音樂學專業應用型人才培養的改革創新研究

黃綺

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出"適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。"然而很多地方高校的音樂學專業在音樂人才培養方面沿襲了專業音樂學院的模式，存在辦學定位模糊、學科專業無特色、培養的學生畢業后不能適應基層音樂文化需求等問題。筆者以湖南科技學院音樂與舞蹈學院在人才培養方面所做的有益探索為例，探討人才培養機制的改革創新。

關鍵詞：音樂學專業 應用型 人才培養

黨的十八屆三中全會圍繞十八大提出的深化教育領域綜合改革總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，明確提出創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色，爭創一流的目標任務。但一部分地方本科高校存在著定位模糊，學科專業趨同、師資隊伍建設不能滿足人才培養需求等問題，不能完全承擔起為區域經濟社會發展提供人才支撐的重要使命，不適應區域經濟社會發展提出的新要求。

由麥克思研究院撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業報告》指出，包含音樂專業在內的藝術類專業是失業率最高的專業之一。據不完全統計，音樂專業的一次就業率不到20%，而通過半年甚至更長時間的等待，一些大學生實現了“彈性”就業，但簽約率仍然不高，形勢不容樂觀。

在音樂培訓市場異常火爆，音樂類專業的招生形勢節節高攀的形勢下卻是社會對音樂人才的“供過于求”，其間的高投入與畢業就業難的矛盾日益凸顯。因此，引導和推動地方本科高校應用型人才的培養，不僅是高等教育改革的需要，而且直接關系到中國經濟能否實現可持續的發展，直接關系到數以百萬計學生的切身利益。

一、相關概念界定

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。前教育部副部長周遠清同志認為：“所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法和手段。”

二、地方高校在音樂應用型人才培養中存在的問題

（一）辦學定位模糊，一味模仿音樂學院的教學模式

地方高校在音樂人才培養方面沿襲了專業音樂學院的模式，因而在教學內容和教學方法上不自覺地向專業音樂院校靠攏，以至于地方高校音樂教育教學不能適應社會特別是基層社會多樣化的音樂需求。

（二）學科專業無特色，與就業需求脫節

我國高等教育發展面臨的一個突出問題就是不同層次和類別的學校同質化傾向比較明顯，沒有特色鮮明的辦學定位、發展規劃和學科專業設置，區位優勢和資源條件也沒有得到充分利用。從音樂學科專業來說，專業設置沒有與就業需求緊密聯系，從音樂專業的就業來說，傳統音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，可是高校的專業設置和課程設置并沒有積極、及時的進行相應調整，造成學科專業與就業需求脫節的現象。

（三）人才培養體系不完善，實踐教學有待加強

地方高校由于人才培養模式與專業音樂院校的幾近雷同，過分注重學生專業知識和技能的培養，卻忽視了實踐能力的培養。同時，課程結構不盡合理，理論與實踐相脫節，實踐課程所占比重較低，存在師資不足、設備有限等問題。

三、提高音樂學專業應用型人才培養的新路徑

（一）明確人才培養的目標和定位

地方高校的音樂人才培養定位不同于專業音樂院校，也不同于職業技術院校。應本著面向地方、服務地方、把專業能力與就業能力科學對接，注重學生實踐能力的培養。湖南科技學院將音樂學專業的專業定位定為“立足地方、面向全國、服務社會、培養素質高、能力強、具有創新精神的中小學音樂教師及基層文化單位的高素質應用型音樂人才”。這一定位符合國家和地方經濟建設與社會發展的基本要求，遵循本科教育規律，同時充分考慮學校整體定位和音樂學專業的實際，有利于本專業形成自己的辦學特色。同時，圍繞這一定位，制定音樂學專業“五年的建設規劃”，并根據人才市場和社會對音樂人才的要求，不斷完善和修訂建設規劃，力求規劃更科學、更符合學校的辦學指導思想和本專業的辦學定位。

（二）構建完善的課程體系

從音樂專業的就業來說，傳統音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，湖南科技學院在專業設置和課程設置積極、及時的進行相應調整，比如在課程設置上采取以下措施，進行了大膽改革。首先，是整合基礎課，突出課程共性，求其面廣而不求其深，如在理論課程的基礎上，將原來的《視唱練耳》《樂理》課合并為新的《視唱練耳與樂理》課程，使理論課程音響化、實踐化。其次，將選修課程分為地方民族民間音樂模塊、專業延伸模塊、專業素質拓展模塊三大模塊，開設音樂制作、藝術管理學、聲樂教學法等課程，在實踐中不斷更新和完善，切實加強學生的理論功底、動手能力，避免學生在就業時高不成低不就。

（三）加強教師隊伍建設

應用型人才的培養是高校的首要職能，而雙師型教師隊伍的構建是應用型人才培養的重要途徑。湖南科技學院注重建立健全專業化教師隊伍，從教師的資格認證、培養、管理、考核、激勵機制等方面入手，積極拓寬教師培訓途徑和管道，使雙師型教師隊伍的建設規范化、制度化、專業化。同時，把一些音樂、科研方面的學術帶頭人、優秀的中小學音樂教師、學有專長的音樂人才“引進來”，比如相繼聘請國內著名舞蹈家——北京舞蹈學院潘志濤教授、現華南師范大學博導郭聲健教授、湖南師范大學朱詠北教授為客座教授，外聘德籍鋼琴教師，邀請原《人民音樂》主編于慶新老師、《音樂創作》主編鄒啟炎老師來我校講學，夯實教師隊伍，使教師隊伍實現多元化。

（四）開設本土民族音樂特色課程模塊

教育部多次指出，高校辦學應該有自身特色。應充分利用區位優勢和資源條件。湖南科技學院以湘南瑤族音樂文化研究為龍頭，加強江永女書、祁陽小調、祁劇等地方民歌特色研究，設置民族音樂教育特色課程模塊，開設了《地方民間音樂賞析》《瑤族民歌演唱》等地方特色的民族音樂課程。

（五）加強藝術實踐，推動學生就業創業

在加強學生實踐能力的培養方面，湖南科技學院也做出了很多探索和嘗試。首先是在實踐課的課程設置上，增設了實踐課程選修模塊，聲樂方向增加了歌劇排練、聲樂演唱與表演、瑤歌演唱、意大利歌曲等選修課程；器樂方向則是增設了西洋管樂排練、民族管弦樂隊排練、電聲樂隊排練等課程。然后，在藝術實踐上，定期舉辦音樂會、主題晚會、班級晚會、聲樂專場、器樂專場、“三下鄉”活動等等，通過各種形式的藝術實踐來鍛煉學生的實踐能力。同時，科技學院積極組織、參與到各項比賽中，比如“全國普通高校音樂學本科專業基本功比賽”、“三獨比賽”等等，以賽促教、以賽促學，兩次代表湖南省參加全國比賽，成績斐然。最后是實習基地的建設、校企合作的開展，都為學生的實踐能力培養起到了重要作用。

四、結語

本文結合湖南科技學院音樂舞蹈學院在人才培養模式方面的改革創新，拋磚引玉，探索具有地方高校自身特色的人才培養模式，以期提高地方高校的教育教學水平。

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