高中物理個體差異教學策略的探究

周全龍

摘 要：學生的個體差異是客觀存在的，承認學生的個體差異是提高高中物理課堂教學質量的前提和基礎。在高中物理教學中關注學生個體差異，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力，還能夠充分發(fā)揮學生的個性。本文在闡述高中物理教學中學生個體差異相關表現(xiàn)的基礎上，就優(yōu)化高中物理差異性教學問題提出了幾點建議。

關鍵詞：高中物理；個體差異；教學策略；探究

一、高中物理教學中學生個體差異的相關表現(xiàn)

個體差異主要表現(xiàn)在生理特點的不同、行為方式上不同以及發(fā)展速度與發(fā)展水平等方面。高中物理課堂教學中學生的個體差異表現(xiàn)在學生物理學習能力差異、學習態(tài)度的差異、學生興趣愛好的差異和學生性別的差異等方面。教師在對課堂內容以及教課方式進行選擇時，要考慮學生的這些差異，對學生的情況進行了解和分析，合理地設計課堂內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

1.學生物理學習能力各異

學生在物理學習過程中領會物理知識、掌握物理科學方法并掌握實驗技能的能力被稱為物理學習能力。一定水平的物理學習能力是學生進行物理學習的必要基礎條件，每個學生的物理學習能力不同，表現(xiàn)在物理學習能力類型的差異、物理學習能力水平的差異、物理學習能力發(fā)展時間和發(fā)展速度的差異等許多方面。不同的學生在接受物理新知識時表現(xiàn)出的各種能力，諸如觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等都有所差異。

2.學生智力水平有別

雖然每一個學生都是潛在的天才少年，但是，學生在智力水平上的差異是客觀存在的、不同學生的智力在結構上、發(fā)展水平和表現(xiàn)上，都存在著諸多的差異。在物理學習過程中，這些差異主要表現(xiàn)在先驗知識的差異、領會建構新知識的快慢、知識運用的準確靈活程度、知識強化方式、物理語言能力等方面。物理教師在日常的教學中，要認識到學生智力水平差異的存在，從差異出發(fā)，因材施教，開展有差異的教學，引導不同智力水平的學生根據(jù)自己的實際能力，提高學習成效。

3.高中物理學習男女有別

男女學生在智力方面的差異性也是不容忽視的，生理、環(huán)境、教育等多種因素都促進了男女學生智力差異的形成一般來說，女生在遵守紀律、自我控制、勤奮好學、認真扎實等性格特征方面較男生有一定的優(yōu)勢，而在持久性、頑強性、穩(wěn)定性、獨立性等性格特征方面則不如男生，而這后幾項性格特征對解決高中階段難度較大的物理問題是十分必要的。所以，隨著高中階段物理學習難度的加大，男、女學生的物理學習能力也會出現(xiàn)比較明顯的分化，男、女學生的物理學習成績的差距也在拉大。

二、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則

物理教學中以學生為中心體現(xiàn)在學生是學習的主體、教師是主導，學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主地學習，并可將學習成果以自己的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4節(jié)后，學生對本節(jié)內容有了基本了解基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生把現(xiàn)代技術手段應用到學習上的能力，讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產生深厚的興趣，從而自覺地培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)學會以更加科學的眼光看問題。

2.創(chuàng)設差異情境，促進學生主動構建的原則

學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據(jù)學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創(chuàng)設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設生動逼真的物理實驗情境來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學，促進知識的主動構建。

三、高中物理差異性教學的策略

學生的個體差異是客觀而普遍存在的，承認尊重學生的個體差異是進行高中物理課堂教學的重要前提和基礎。

1.尊重個體差異，以學生為中心

高中物理課堂教學既要面向全體學生，又要從每一個學生個體開始，在具體的教學中要承認差異、尊重差異、研究差異，以學生為中心，站在學生的立場去思考、引導學生的學習。如果教師不考慮學生知識基礎的差異，以同一個學習標準來要求所有的學生，其結果必然導致學生個體接受的物理知識差異消失，學生在物理學習中的主體性被忽視，個性化發(fā)展的要求被壓抑，這樣學生個體的充分發(fā)展也就無從談起。

2.創(chuàng)設差異情境，促進自主建構高中物理教學中，物理問題情境的創(chuàng)設是學生產生認知需要的關鍵。教師創(chuàng)設的物理問題情境應該是有一定的困難，所以需要學生經過思考、努力才能獲取新知識的學習情境。教師創(chuàng)設不同的、有差別的物理學習情景，有助于學生主動積極的參與物理知識的建構。物理教師在創(chuàng)設問題情境時，要盡量運用多種課程資源，創(chuàng)設能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣的有差異的問題情境。這樣，每個學生都樂于加入物理的學習活動中，主動積極地去思考、交流和探索，自主地進行知識的建構。

3.注重差異反饋，進行反哺式教學

在學習物理的過程中，學生對同一問題可能會有不同的見解或多種答案，教師要允許和重視這種差異性的知識反饋。在物理課堂教學中，教師可以通過這些反饋信息來掌握學生物理知識的掌握情況和物理學習的現(xiàn)狀，以及學生學習成效與教學目標的差距，從而不斷改進教學方法和教學模式，進行反哺式教學。

4.采用靈活多樣的教學方法和手段

在課堂教學前，教師要預先籌劃選擇合適的材料和問題以及做哪些示范。由于學生的個性和認知能力具有差異，教師對不同的學生要采用不同的方法。充分利用資源，合理利用計算機輔助教學和演示實驗，讓學生對物理知識的理解更加全面。

四、結語

總之，高中課堂教學應該從學生實際情況出發(fā)，運用差異性教學策略，做到尊重學生的個體差異性，設置合理可行的教學方案。這樣才能讓學生學到知識的同時發(fā)揮自己的特長，提高學生的學習能力，促進學生創(chuàng)新能力動手能力的提高，從而使學生的個性得到發(fā)展。