淺談關于學案導學教學模式在少數民族中學數學教學中的運用

加尼亞·瑪木爾別克

我校是沙灣縣唯一一所哈薩克語言完全中學，自實施新課程改革以來，我校的教育教學觀念得到了革新，教學實施和成效得到了極大提高，但是長期以來，我校數學教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生學習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。如何讓學生順利完成高中數學學習，提高課堂的效率，讓學生在課堂上學有所獲、學有所得，學以致用。成為了我們老師一直都探索的問題。因此我們從上學期開始對我們的課堂模式找新的有效的模式對學案導學教學模式進行研究。 “學案導學”教學模式正適應了當今教育的要求和學生自身發展的需要也是我們少數民族學生自身發展的需要。 “學案導學”教學模式是在教學改革中，探索出來的一種新型的教學模式。

一、學案導學教學模式在少數民族數學教學中的運用可以總結以下幾點

1.預習中的學案導學可以讓學生明確目標。這一模式主要是讓學生先自學，然后嘗試著完成一些比較基礎的題目，然后用導學案的題目導學時，學生必須認認真真的去做，對有疑問的地方應該在導學案上做一些記錄，同時教師通過行間巡視，個別詢問，最大限度的暴露學生自學中的疑問問題，這為“后教”做好了必要的準備，比如學生在預習“橢圓的標準方程的”的時候，如果沒有預案的引導，學生對橢圓的標準方程的推導過程很難理解的，當我們把設計的預案呈現給孩子時，孩子們的學習有一定的目的性。

2.培養學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”他們可以根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。這對處于轉型學習期的高一年級學生來說，尤其有效。

3.尊重學生自主探索知識，實施角色轉變，激發學生活力。“學案導學教學模式”，是指運用現代教育技術，以學案為操作材料、以學生自學、教師導學為手段，創設問題情境，注重學法指導，突出學生自學，培養學生的創新精神和學習能力，有效地發展學生個體素質結構，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。其突出特點是為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供充足的思維時空。充分發揮學生的主體作用，突出學生的自主學習，注重科學的學習方法指導，強化學習能力培養，注重培養學生的探究精神和科學的思維品質。學生在學習過程中缺乏探究問題的經驗，教師指導學生的自主學習，解決學生困惑，成為學生自主學習的領路人和指路人，教會學生怎樣學習.

4.便于學生的復習。將若干個“導學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，便于更好的復習。

5.可以提高課堂效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“導學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“導學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

二、在我們少數民族中學數學課堂上用學案導學教學模式時老師應該注意以下幾點

要想取得理想的課堂學習效果，數學教師要能把握整個課堂，合理地組織和安排教學程序，很好地調控課堂。

1.作為數學老師想想學生在做什么，需要什么，依據學生的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來.

2.妙用競爭方法，調控課堂氛圍.因為適度的競爭有助于激發學習熱情.可以采取自己和自己競賽的方法，也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神.

3.做學生自主學習的指導者。學生在學習過程中缺乏探究問題的經驗，教師指導學生的自主學習，解決學生困惑，成為學生自主學習的領路人和指路人，教會學生怎樣學習.

4.小組活動的引領者。

（1）每次小組討論活動，教師指導學生在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作意識與合作精神.小組成員明確分工，小組成員之間的通力有效的合作，提高小組活動的實效性。

（2）合作學習.教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性.在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間，學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間，學生間情感交流的人際交往過程.教師要在這一學習活動中發揮指揮作用。

（3）注重差異發展.學生發展存在著差異性，讓每一個學生在原有基礎上獲得最優發展.同時學生發展又有各自的獨特性，要盡可能發現每一個學生的聰明才智.面向全體，善待后進生和特長生。

（4）導學過程中開展積極及時公正的評價，給學生以心理支持，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲。

完成上述學案導學模式自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“導學案”的引導下解決問題的過程。但值得注意的事，學生完成了自學并不等于教學的完成，而恰恰是教學的開始，這時的教學應該更有針對性，更有深度和廣度，否則，教學留于知識的重復講解，將使學生失去興趣，弄巧成拙。

這節的教學，教師就依據“導學案”中的主干知識框架，用提問的方式把知識要點過一遍，并運用針對性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

5.導學過程中開展積極及時公正的評價，給學生以心理支持，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲。