試論自主探究教學法在初中地理教學中的運用

宋俊霞

摘 要：本文簡要概述自主研究教學法的基礎上，進一步肯定了自主探究法運用于初中地理教學的重要性，并從“結合時事熱點進行探究、創設科學合理的探究情境、從實際生活中提取教學素材、引導學生積極參加實踐活動”等方面分析了自主探究教學法運用于初中地理教學的具體策略，希望能有所裨益，促進初中地理教學的不斷完善和發展。

關鍵詞：自主探究教學法；初中地理教學；運用

現代教學理論充分肯定了學生的主體地位以及教師的引導作用，鼓勵老師引導學生進行自主探究，而地理課程教學更需要學生參與實踐探究，通過親身經歷去發現相關的地理知識，在探索學習中鍛煉自身的獨立思考能力，創新思維能力以及綜合實踐能力，滿足學習和成長發展需求。

一、自主探究教學法基本概述

自主探究教學法主要是指在教學過程中始終堅持以學生為主體，并采取針對性的措施，引導學生進行自主探究，充分發揮學生的主觀能動性，通過對相關問題的探究，形成學生自己的認知，進而更好地指導相關的教學實踐活動，提升學生的學習效率。自主探究教學法的出現伴隨著教學觀念的更新，是在總結傳統教學方法和教學經驗的基礎上所形成的，適應了新課改的發展需求，有利于促進教學的改革和發展，因此也引起了廣大教育工作者的高度重視。

自主探究教學作為一種新的教學模式，其堅持以學生為中心，并把學生作為課堂教學活動參與的主體，老師只是課堂教學的引導者，建立了一種平等融洽的師生關系，而且還特別重視對相關教學問題的調查與研究，并通過教學實踐幫助學生深化對相關教學內容的理解和認知，鍛煉學生的自主探究能力和實踐能力，將理論教學與實踐相結合，有助于教學質量的改善，并促進學生的全面發展。

二、自主探究教學法運用于初中地理教學的重要性分析

1.培養學生的綜合實踐能力。在初中地理教學中通過開展相應的教學實踐活動，并引導學生進行自主探究學習，一方面可以拓展學生的知識視野，并激發學生的獨立思考能力；另一方面也能夠通過實踐探究，考查學生對地理知識的掌握程度以及實踐運用能力，從而起到溫故知新的效果，而且還能促進學生所學地理知識的體系化發展。自主探究學習地理知識的同時，其是也是鍛煉學生的綜合實踐能力，以便于充分利用所學的地理知識更好地服務于學生的日常生活和學習，推動學生的不斷成長和進步。

2.鍛煉學生的創新思維能力。自主探究教學法運用于初中地理教學，可以通過在課堂上設置問題情境，引導學生積極進行分組討論，激發學生自主探究的熱情和積極性，并鼓勵學生通過討論交流發表自己的意見和看法，在整個探究過程中學生的思維能力得到了鍛煉，而且通過小組討論還能啟發思維，拓展學生的思維能力和創新能力，進而充分地利用自身所掌握的地理知識來指導相應的實踐活動，鞏固所學的地理知識的同時還能提高學生地理知識的綜合運用能力。

3.提高初中地理教學的效率。自主探究教學法促進了傳統的以教師為課堂中心的教學模式的轉變，充分發揮了學生的主體作用，針對學生特定階段的學習能力和自身發展特點來進行層層啟發，循循善誘，不僅能活躍地理課堂教學氛圍，激發學生學習地理的興趣，更有利于學生深刻理解相關的地理知識，拓展學生的獨立思維能力、創新發展能力以及綜合實踐能力，進而提高整體的教學效率。

三、自主探究教學法在初中地理教學中的具體運用策略

1.結合時事熱點進行探究。在初中地理教學中，需要密切結合當前的時事熱點來進行探究，以此來激發學生的探究熱情，而且還能拓展學生的知識面。舉例而言，在初中地理教學中涉及到中國人口問題時，可以通過結合當前我國的人口政策，并聯系不同年齡人口比例等相關內容，引導學生進行探究學習。而在學習水土流失的時候，則可以聯系近年來的一些自然地理災害，引導學生在探究中分析成因，并結合所學知識提出相應的防治對策。通過與時事相結合，更能適應教學改革和發展需求，提高教學效率，培養綜合型素質人才。

2.創設科學合理的探究情境。創設探究情境，主要是為了激發學生的探究熱情，通過問題來引導學生進行積極思考和探索。例如在學習中東氣候特征的時候，可以設置探究情境：中東與印度的大致處于相同的緯度位置，但是氣候差異卻很大，原因究竟是什么？通過這一問題引發學生的自主探究，進而幫助學生系統掌握緯度、地形、季風以及洋流等因素對氣候的影響。與此同時，為了創設合理的探究情境，還可以充分利用多媒體教學，從視覺聽覺等方面刺激學生的感官，讓學生充分融入情境進行探究學習。例如，通過多媒體技術來演示我國西部荒漠化，并引導學生通過搜集資料，從歷史和現實的角度來綜合分析西部荒漠化的主要成因，進而結合所學地理知識提出相應對策，充分發揮自主探究教學法的功能，促進初中地理教學效率的提高。

3.從實際生活中提取教學素材。初中地理教學內容與我們的日常生活密切相關，從實際生活中提取教學素材，更能增強學生學習的體驗性，加深對相關地理知識的理解。例如，在初中地理教學涉及到中國水資源這一章節內容，可以通過鼓勵學生以小組為單位去調查家鄉的水資源整體利用情況，具體包括當地水資源的類型、主要的農業灌溉方式以及水資源的補給形式等，并提交小組調研報告。并將調研結果在課堂上進行交流分享，進而討論相應的節水措施，指導學生的日常行為。通過調研活動，取材于日常生活，有助于貫徹相關的地理知識，提高學生的理解能力和接受能力。

4.引導學生積極參加實踐活動。引導學生參加實踐活動，主要還是為了將理論教學與實踐教學相結合，幫助學生在實踐探究中深刻掌握相關地理教學知識。例如，通過組織學生課后調研學校所在地區的環境污染問題，并分析具體成因，進而在老師的引導下提出預防環境污染的有效措施，并組織學生集體進行環保宣傳，呼吁更多的人來保護自然環境，呵護共同的家園。通過參與實踐活動進行自主探究，更有利于學以致用，培養高素質的地理人才，適應社會經濟發展需求。

四、結語

總之，自主探究教學法運用于初中地理教學不僅適應新課改的發展需求，更有利于提高地理教學效率，培養綜合型素質人才。而作為地理教師，需要采取相應的教學策略，積極引導學生進行自主探究，充分運用自主探究教學法來提高教學效率，實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]劉文城. 探究式教學在初中地理教學中的運用[J]. 考試周刊，2014，57：132-133.

[2]陳雪梅. 論自主探究教學模式在初中地理教學中的應用[J]. 啟迪與智慧（教育），2015，06：77.

[3]胡漢東. “六環節探究性教學法”在地理教學中的運用[J]. 甘肅教育，2012，06：84-85.

[4]劉平. 探究性學習在初中地理教學中的運用探析[J]. 新課程學習（下），2013，03：87.