淺議提升初中數學教學有效性的策略

楊金勝

摘 要：在初中數學教學中，傳統的教學方式不僅難以提升初中數學的教學質量，同時也難以提升學生對初中數學的學習興趣。隨著新課程改革的深入發展，初中數學教學中以學生為主體，倡導教師讓學生獨立自主地進行學習，進而全面提升學生的數學能力與綜合素質已經成為數學教師的普遍追求和一致共識。因此，為實現這一目標，必須注重提升初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；策略

在初中數學教學中，如何定義“教學有效性”這個概念呢，不同的專家學者擁有不同的定義，但歸根結底，教學的有效性是指在初中數學教學中，教師能夠運用最少的時間來實現最大程度的教學，學生能夠運用最少的時間來獲得最大范圍的知識。在初中數學教學過程中，無論對于教師而言，還是對于學生來說，教學都是一種有價值的行為。初中數學教學中的有效性是新課改的重要要求。那么如何提升初中數學教學有效性呢？

一、改變單一的傳統的數學教學環境，創設輕松的教學情境

在初中數學教學過程中，傳統的單一的數學教學環境，已經難以有效地提升學生對數學的興趣，自然難以實現初中數學教學的有效性。鑒于此，在初中數學教學中，教師應該著力改變單一的教學環境，根據教學內容、教學計劃，結合學生的實際需求及愛好取向等，創設一種輕松活潑的教學氛圍，從而提升學生對于初中數學的興趣，激發學生在初中數學學習中的創造性和積極性。

1.注重將數學知識與生活實踐相聯系。在初中數學教學過程中，教師要充分發揮數學的實踐功能，將晦澀難懂的數學知識與學生的生活實際相聯系，進而提升初中數學的接近性，激發學生對初中數學的學習興趣。在初中數學教學過程中，為提升教學有效性，教師應該善于利用自身的經驗來開展教學，創建多種多樣的教學情境，將初中數學知識中的“原型”問題融入到課堂教學中，并引導學生運用正確的分析與解答思路來將問題有效化解。學生運用所學的知識將生活實際問題予以解決，會從內心深處激發自身學習數學的欲望，自然有助于提升初中數學的有效性。如在“不等式”的教學中，教師引導學生將超市中促銷折扣的問題運用不等式來解決，整體促銷價格要遠遠低于個體價格之和。通過這樣的案例法，學生學習初中數學的興趣會被極大地調動起來，初中數學教學有效性也得到了體現。

2.運用合作學習的探究式教學模式。在初中數學教學過程中，為提升初中數學教學的有效性，教師還應該注重運用小組合作式的教學模式來開展教學。教師將班級成員按照學習成績等平均劃分，然后分派給每一個小組同一個開放性的問題，鼓勵學生按照小組的方式，開展多元化的探究活動。待探究結束后，匯報小組探究成果。通過這樣的開放性的教學模式，學生的積極性和主動性被充分地調動起來，學生真正成為了初中數學課堂的主人，學生根據自己的想法，結合自身的所學，通過團結互助來進行問題的探究。如在乘方的講解中，教師如果一味地采用刻板思維來進行教學，學生對于乘方的概念理解將依靠記憶。教師可以將乘方問題設置成為一個開放性的充滿樂趣的問題，如“一張白紙對折50次后，它可以達到一個怎樣的高度？”這個問題充滿趣味性，又緊緊貼合教學內容，學生的興趣被激發，學生的注意力完全轉移到課堂教學中來，初中數學的教學有效性自然能夠實現。

3.在教學過程中要注重培養學生的發散思維。初中數學是一個系統的學科，不同知識點之間存在著一定的關聯性，對于很多初三學生而言，他們經過了初一初二年級以及初三年級的學生，有一定的歸納總結的能力，可以很好地將數學知識連貫起來。但對于初一或初二的學生而言，由于初中數學學習的不系統性，尚未經過畢業班的總結，難以宏觀地掌握初中數學的內容。因此，為提升這一階段的初中數學教學的有效性，教師在教學過程中，應該著力培養學生的發散思維。如在講解三角形的中位線的知識時，教師要將眼光放長遠，引導學生探索其他多邊形中的直線問題，從而引發學生的思考，有效地擴散學生的思維。

二、教師要科學備課，充分挖掘教材有效進行教學

新課改雖然注重提升學生的主體地位，適當地弱化了教師的角色。但在初中數學教學過程中，教師的作用仍然是顯而易見的。為提升初中數學教學的質量，為提升初中數學教學的有效性，在初中數學教學過程中，教師要精心準備教學內容，科學合理地做好備課，充分挖掘教材來進行有效地教學。

1.有效把握教材中的重點和難點。在初中數學教學過程中，教師要全面分析數學教材，充分挖掘教材中的主要內容，科學地把握教材中的重點和難點，以提升初中數學教學的針對性。在初中數學教學中，如果教師未能有效地研判教學重點，而是盲目地進行充分性的數學教學，那么學生很難專注學習的重點和難點，學生的精力甚至會被很多基礎知識所占據，不利于提升初中數學教學的有效性。因此，初中數學教學要深入地分析教材，充分挖掘教材內容，全面掌握教材中的重點和難點，以此來提升教學的針對性。

2.有效地把握學生的學習程度。在初中數學教學中，相比其他學科，初中數學學科存在一定的難度，要求學生具備一定的抽象思維。在初中數學的學習過程中，由于上述原因，再加上不同學生的理解問題的能力、強化訓練的水平等，使得不同的學生擁有不同的學習基礎。在初中數學教學中，如果教師不注重分析與把握班級內的數學學習情況，不了解班級成員的數學學習水平，不了解不同學生的學習差異，而是盲目地進行新知識的講解，盲目地追求教學進度，那么不僅難以提升初中數學教學的有效性，還會進一步擴大不同學生之間的學習差距。因此，在教學過程中，教師應該關心每一個學生，及時了解學生的學習情況，根據學生的整體學習水平來開展有效性的教學。

3.教學工作要有目標可循。在初中數學教學過程中，為提升初中數學教學的有效性，教師還應該在教學工作中制定不同的詳細的教學目標。教學目標要細化，要有依據可循，要逐步開展，逐步提升學生的能力。在教學目標的制定中，教師要根據教學進度，根據教學內容，根據學生的實際情況來進行科學的制定，目標要由易到難逐步進行，目標要具有一定的階級性。同時教師還應該根據不同學生的學習情況，幫助他們制定不同的目標，確保學生都能有所提升。

三、教師要采用多元化的評價方式來正確評價學生

在初中數學教學過程中，由于不同的學生的學習基礎不同，數學知識的掌握程度也不同，在初中數學的學習過程中，不可避免會出現成績的高低起伏。如果教師過分地關注成績優異的學生，忽略或不重視成績較低的學生，那么很容易打擊學習成績較差的學生的主動性和積極性，因此教師應該采用多元化的評價手段來科學的評價學生，注重挖掘學生身上的閃光點，注重提升他們的學習積極性，注重保護他們的自信心，只有這樣才能有效地提升初中數學教學的有效性。

四、結語

初中數學教學的有效性是新課改的要求，是提升初中數學教學質量的要求，是培養學生數學能力的手段。因此在初中數學教學中，教師應該創設良好的教學情境，應該有效把握教學難點和重點，并采用多元化的評價方式來正確看待每一個學生。

參考文獻：

[1]韓李梅，提高初中數學教學有效性的策略研究[J]，教育教學論壇，2012（16）.

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