淺談小學數學作業(yè)的設計思路

張安樂

摘 要：作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)和補充，是整個教學鏈條上的重要一環(huán)，對于促進和加強學生鞏固課堂所學知識，幫助學生總結學習方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成技能技巧和良好的學習習慣，提高學生的素質有著十分重要的作用。因此，數學教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業(yè)設計的有效性，互補性，強化性，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來。本文對如何設計小學數學作業(yè)做了初步探討。

關鍵詞： 小學數學；作業(yè)；興趣；差異

作業(yè)作為讓學生繼續(xù)獲取知識的延伸性學習，本身就是一種學習活動，我們要重視作業(yè)在培養(yǎng)學生能力、學習習慣等方面的作用，同時通過作業(yè)了解學生個性差異，有針對性地對學生進行教育教學活動，這樣作業(yè)功能就可以得到拓展。那么在教學的最后環(huán)節(jié)中如何設計小學數學作業(yè)呢？

一、增強作業(yè)的趣味性，讓學生在快樂中完成作業(yè)

“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

學生作業(yè)質量不理想的原因很多，要想使學生取得大的進步，急功近利不行，即使是成績優(yōu)秀的學生也會時常遇到一些自己解決不了的難題。因此，教師可采取客觀評價與鼓勵評價相結合的批改策略，為學生指點迷津，鼓勵上進。當學生在作業(yè)的某方面取得一定提高時，或者在困難面前沒有表現出為難心理，且能按時完成作業(yè)時，即使他們沒有全部完成或解答對，教師就應該不失時機地適度放寬評價等級，給予他們以大力的鼓勵，讓他們體會到不畏困難就會獲得贊許的快樂，從而激發(fā)學生積極戰(zhàn)勝困難的斗志。

二、體現作業(yè)的層次性，讓每個孩子體驗成功的快樂

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。是教師必備的素質，也是促進學生全面發(fā)展的保證。

三、構建作業(yè)的開放性，讓學生利用所學知識緊密聯系生活，服務生活

學生學習的歸宿是現實世界，而現實生活中的許多問題往往存在于比較復雜的現實情境之中，它的解決，需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。因此數學教學要培養(yǎng)學生與現實性挑戰(zhàn)性的能力，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，以訓練學生的發(fā)散思維，引導學生會思考，善思考、樂思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。這樣的作業(yè)使學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實踐能力得到提高。

四、強化作業(yè)的合作性，讓學生認識集體智慧的作用

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是未來社會的主流。新課程明確強調，學生的合作精神與能力是重要的學校教育培養(yǎng)目標之一，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，也要求學生必須加強合作、學會合作。但培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決。因此，教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業(yè)，讓課內合作學習在課外繼續(xù)發(fā)揮作用，變“單干戶”為“共同體”，使“合作完成”成為學生作業(yè)的重要理念。在學習了統(tǒng)計的知識后，我要求學生利用課外時間對學校附近村組家庭電器數量進行統(tǒng)計，有的同學記錄該村電視機數量，有的同學記錄電冰箱數量，有的同學電腦數量。作業(yè)中有的外出調查，有的只填統(tǒng)計表。通過合作，較好的完成的作業(yè)，這些既能給學生帶來了意想不到的收獲，也給我?guī)砹藝@新課程標準如何在作業(yè)中體現合作的一系列思考。

五、滲透作業(yè)的綜合性，讓學生多角度、多領域地掌握知識

數學知識源于生活中，它與其它知識領域有著千絲萬縷的聯系，因此教師就數學教數學是永遠不會落實讓學生全面發(fā)展這一目標的。所以教學中只有精心設計出充滿想象力的綜合性作業(yè)，才能有效挖掘學生的潛能。

在學習了“角的分類”這節(jié)課后，我想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的，因此給學生在黑板示范了一個，像這樣用圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢，一個站立的小人就畫好了。然后激勵學生：“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動形象的作品來。”我讓學生兩人一組互相合作，互換角色，一個做動作，另一人畫出來表示這個動作，并且說一說自己畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然，創(chuàng)作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等許多簡筆畫作品。練習中學生不僅能夠把動作畫出來，而且指出人物中的角的名稱。

六、還要糾正以下錯誤認識

1.作業(yè)就應該是書面性的，認為作業(yè)不過就是寫一寫、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作業(yè)淪為了考試的練兵工具，成為了掙高分的良好手段，鉆進了“死學”、“死練”、模仿解題的“死胡同”。

2.作業(yè)的評價就應該是非錯即對的：認為作業(yè)的評價就是劃個對號或錯號，在評價的情感性、過程性、互動性等眾多方面少有涉及。

3.作業(yè)就該是由專家設計的：我們的教師一直習慣于從課本、參考書、練習冊等資料中找題讓學生做，不相信自己的能力，不承認學生的潛能，錯過了教師自己、更錯過了學生發(fā)展與成功的機會。

總之，我們既要認識作業(yè)的功能，也要認識作業(yè)的副作用。對于小學生來說，數學作業(yè)具有提高他們的學習技能、培養(yǎng)他們的求知欲、鞏固所學知識、擴大知識領域、并且產生知識遷移、培養(yǎng)他們獨立性和責任心以及良好的學習習慣的作用，同時，作業(yè)也是家校聯系的紐帶。但作業(yè)過多或形式單一使學生產生厭煩，作業(yè)過多使學生產生心理負擔，布置量過多可引發(fā)學生抄襲、欺騙行為，助長不良品德。另外，單一性的作業(yè)反饋時間長，教師不能由此糾正自己的教學行為，檢查學生的學習效果。