新課改物理教學中學生創新思維能力的培養

張欽伯

【摘 要】隨著新課改的深入開展，各種先進教學觀念和教學方法不斷涌現，使我們在物理教學中有更多的借鑒，但同時也使我們在物理教學中面臨許多困惑。本文針對如何培養初中學生的物理創新思維能力談談自己的看法。

【關鍵詞】新課改 物理教學 創新思維 實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科，學科最大的特點就是學生動手機會多，如能充分發揮學生主體性則很容易調動其學習物理的積極性，讓他們積極主動地參與到各類實驗活動中去，從而極大地激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。

一、激發學生的探究興趣，培養學生的創新意識

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中認真做好一系列有效的實驗，點撥學生的思維，使學生的思維處于激勵狀態，可以把學生的智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考，促進學生思維的活化。因此，教學中教師一定要很好地利用各種教具充分發揮物理實驗的功能：用現象清楚，效果明顯的演示實驗，創設有聲有色的、形象直觀的情景；用師生密切配合、共同參與的分組實驗，創設生動活潑、熱烈討論的情景；鼓勵和激發學生開展課外小制作、發明的活動，創設理論聯系實際、巧用物理知識的情景，從而促使學生觸景生情、觸類旁通，提高能力。

教師在講授物理知識的時候，同時再現知識產生的社會、文化、歷史背景和物理學家們為獲取物理知識所做出的真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創新品質。比如，在講授“重力”時，千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。教學中還應借助物理講座和園地等多種方式來開闊學生的視野，讓學生多了解物理學家拼搏進取的精神和取得的成就，從中獲得成功的啟示和力量，促使學生自覺地把科學偉人作為自己的學習楷模，發奮學好物理這門科學。

二、充分挖掘教材，精心設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何，自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題。

三、在實驗教學中培養學生的創新能力

1.改演示實驗為探索性和驗證性實驗。盡可能將一些演示實驗改進為教師指導下的探索性和驗證性實驗，培養學生認識事物、掌握知識的方法。把演示實驗改為驗證性和探索性實驗，在激發學生的創新欲望、培養他們的創新能力等方面所起的作用是演示實驗無法取代的。

2.改進實驗裝置，培養學生的創新能力。為了培養學生的創新能力，在演示實驗方面，我們可以開展對課本實驗裝置的改進活動。“研究浮力產生原因”的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因為水對乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因為水對乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。

3.改某些課后練習為實驗，培養學生的創新能力。將課后練習改為實驗，不僅鍛煉了學生的思維，加深了學生對所學概念、規律的理解，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。

4.在物理拓展課、探究課中培育學生的創新能力。一個人觀察能力的強弱將決定他認識、觀察事物現象的過程和準確程度。人們只有正確、廣泛地了解客觀世界，才有可能進行正確思維，才能創新。新課改強調培養學生的創新能力，改變學生的學習方法。比如，平均速度的學習，可以讓學生自己參與，不妨測螞蟻的平均速度。讓全班同學個個動手，學生便處在一種主動探究的學習狀態，通過實驗、交流、合作，增強了群體合作的意識，發展了交流合作的能力。

四、優化問題設計，培養學生的創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。當然，問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而使學生無從下手。問題設計還要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流于形式，耗費時間。

教師應有意識地培養學生的創新意識，善于激發學生的創新動機，發展學生的創新思維，培養學生創新的個性品質。