談模仿心理學(xué)在學(xué)生習(xí)作中的作用

劉玉萍

【摘 要】模仿是學(xué)習(xí)的心理需要，是語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的必經(jīng)階段，是學(xué)生習(xí)作必經(jīng)之路。本文論述了模仿在習(xí)作中的作用及模仿訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】模仿 習(xí)作 作用 方法

從心理學(xué)觀點(diǎn)看，模仿是學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要，是教學(xué)的必要手段。任何學(xué)習(xí)開始時(shí)都離不開“依萌蘆畫瓢”。 《孟子·告子章句上》中講： “大匠誨人，必以規(guī)矩?！碧拼穼W(xué)家劉知幾在《史通》的《模擬》一節(jié)中說：“夫述者相效，自古而然”“若不仰范前賢，何以貽厥后來”。他在這里指出了不會(huì)借鑒便不會(huì)有新的發(fā)展的道理。也就是說，模擬是我國(guó)一種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練的手段。

一、模仿在兒童學(xué)習(xí)語言中起重要作用

兒童學(xué)話絕不是聽一句學(xué)一句，而是學(xué)到一些詞語的結(jié)構(gòu)方式和一些句子的格式后，通過不自覺的替換作用，他就什么都學(xué)會(huì)說了。這種不自覺的替換能力稱為語言上的類推能力，實(shí)際上指的是模仿句子格式類推出跟它同類的句子，或者模仿詞語的結(jié)構(gòu)方式類推出跟它同類的詞語。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《小貓釣魚》一課，于是類推出來“啄木鳥吃蟲”“小明看書”“小紅踢毽”等。同樣，掌握了其他格式的句子也是經(jīng)過類推的，在兒童說出“我們到兒童影院看電影去了”之前，腦子里潛藏有兩個(gè)表述，即“我們到兒童影院去了”和“我們看電影了”。兒童把這兩個(gè)表述綜合成一個(gè)單句說出來。所以，兒童學(xué)習(xí)語言文字，就是通過模仿從成人那里或書本中學(xué)到的各種語言格式，然后類推出更多的格式來的。這是兒童語言創(chuàng)造能力的萌發(fā)。

二、模仿也是發(fā)展創(chuàng)造思維的必經(jīng)階段

從模仿與創(chuàng)造的關(guān)系來看，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要在模仿中不斷增加創(chuàng)造的因素，在創(chuàng)造中難免留有模仿的痕跡，即使是作家和科學(xué)家也不例外。例如唐代王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，是公認(rèn)的名句，但這是從庾信的作品中模仿來的（庾信《馬射賦》有“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”）。

新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基之作《狂人日記》，它在格式上基本模仿果戈理的《狂人日記》，在藝術(shù)上沒有明顯的超越，但是在內(nèi)容上從反封建意義來說，仍不失為模仿中的創(chuàng)造。

三、學(xué)生作文訓(xùn)練也需要模仿

在作文教學(xué)中，兒童寫作起點(diǎn)不能要求過高，不應(yīng)把學(xué)生看成是“小作家”，讓學(xué)生寫成“小作品”是不實(shí)際的。小學(xué)生作文只是一種作文訓(xùn)練，平時(shí)教師對(duì)學(xué)生作文要求不能太高。

學(xué)生寫文需要模仿，主要鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文。老師對(duì)小學(xué)生作文害怕“千篇一律”，對(duì)此要作具體分析。

1.范文的作用

范文可以形象地告訴學(xué)生某類題材的作文該寫什么，怎么寫。范文的提供，使學(xué)生在模仿中形成一種“內(nèi)部輪廓”，就為學(xué)生日后作文構(gòu)思提供材料和模仿的準(zhǔn)備。

2.范文的運(yùn)用

運(yùn)用范文的目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。要認(rèn)真研究范文使用方法，盡量注意限制模仿時(shí)的消極作用：生搬硬套，束縛思想。學(xué)生寫文，題目可與范文相類似，甚至完全相同，如：學(xué)習(xí)了魯迅的《一件小事》，叫學(xué)生寫《一件小事》；但彼時(shí)彼地的一件小事，與此時(shí)此地的一件小事，內(nèi)容各異，不能要求學(xué)生盲目模仿抄襲。

當(dāng)前現(xiàn)行教材中，“習(xí)作例文”多是兒童的佳作或名人之作。這類課文的安排，是符合兒童心理需要的，也是教師教學(xué)的必要手段。每一課文都有一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在教學(xué)中，對(duì)名家名篇應(yīng)以傳授寫作知識(shí)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)講讀課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和學(xué)習(xí)作者思路。例如，學(xué)習(xí)《我家的小院子》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)心觀察、抓住小院子的特點(diǎn)，具體分別寫一年四季院子景色的變化；練習(xí)寫《美麗的××》，要求按一定順序，把某處景色的特點(diǎn)寫具體。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，重點(diǎn)分析楊梅在記憶中的形象，故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的特點(diǎn)，怎樣分層描寫，要求練寫《我愛吃××》，不僅寫出這種東西的形狀、顏色、外部特征，還應(yīng)表達(dá)出喜愛的情感。

運(yùn)用范文時(shí)，可多選幾篇，讓學(xué)生體會(huì)同一現(xiàn)象，可有多種觀察方法，可用多種寫作方法和不同語言描繪敘述，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作練習(xí)中運(yùn)用求異思維。

3.模仿訓(xùn)練的方法

模仿訓(xùn)練應(yīng)該遵循“先死后活，先放后收”的訓(xùn)練原則，基本功“要死”，沒有死就沒有活，在死中求活；思想內(nèi)容要活，要放，要開拓思想。

例如，《第一次跳傘》，要求學(xué)習(xí)按順序?qū)憽暗谝淮巍保贿@是死的，但是，允許學(xué)習(xí)寫作練習(xí)時(shí)寫《我第一次炒飯》《我第一次游泳》《我第一次洗衣》……從內(nèi)容上看，是先放后收，開始有束縛，也是符合兒童學(xué)寫作規(guī)律的。宋朝謝枋得在其輯選的《文章軌范》中就主張先學(xué)“放膽文”—— 粗枝大葉，暢所欲言之文；后寫“小心文”——語句篇章更加精煉之文。這樣由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，可使初學(xué)者“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難”。這個(gè)指導(dǎo)方法容易打開學(xué)生的思路，使之逐步走上軌道，也是有道理的。