公安教育中的微課設計探析

□盧滌非，宗興森，劉曉勇(.浙江警察學院，浙江杭州30053;.浙江省公安廳，浙江杭州30009)

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公安教育中的微課設計探析

□盧滌非，1宗興森，1劉曉勇2
(1.浙江警察學院，浙江杭州310053;2.浙江省公安廳，浙江杭州310009)

公安教育是兼顧學歷教育和在職民警培訓的特殊教育，傳統的教學方式和教學素材很難勝任日益復雜的公安業務需求，微課以其良好的靈活性和多樣性可以較好地解決公安教育中存在的教學問題。根據當前高校微課的特點，結合浙江公安微課比賽及全國微課比賽的數據，可以總結出適合公安教育的微課特點、公安微課的教學模式以及公安微課的創建方式。

微課；公安教育；評估標準；公安微課設計

2011年3月，國務院學位委員會批準增設公安學、公安技術兩個一級學科，填補了公安高等教育一級學科的空白，為公安學科體系建設提供了更為廣闊的空間。完善的公安教育是鞏固提高這兩個新增一級學科的重要基礎。然而，公安教育與普通高等教育有很大的不同，在課程設置、教學方法以及受教育者的身份結構等方面，都有其特殊性。在我國，公安教育包括學歷教育和在職民警培訓，公安院校不僅要為公安部門直接從高中畢業生中培養新警，為全國一百多萬警察提供新鮮血液，還要為在職民警提供職業培訓。我國的國情決定了在公安教育中，學歷教育的基礎性和在職培訓的應用性必須同時存在、相輔相成。同時，公安教育的對象極為復雜，有高中畢業生，有部隊轉業干部，有社會招考的普通院校的本科畢業生和研究生，有在職民警，有首次任職的縣級公安局長和政委，等等。各種學生背景差異性大，學習內容各不相同。總的來說，受教育者的綜合素質參差不齊。由于辦學規模較大，總體上側重學歷教育，這就導致在職民警培訓的質量不能得到很好的保證，一些課程的設置也跟不上公安部門的實際需求，因此，這就要求教師要進一步提高實踐與理論相結合的能力。

針對目前公安教育中存在的問題，急需從根本上找到解決方法。近年來，微課的出現，為解決公安教育中的諸多問題提供了契機。從概念上講，微課是一種以較短的時間為單元的微型課程，一般為5-15分鐘。其主要載體是視頻，不僅可以通過網絡，而且可以通過智能手機等移動電子設備，為學習者提供豐富的知識，這些知識可以是碎片化的，也可以是成系統的。微課不僅是一種新型教學資源，更是一種新的教學模式，它以單元教學時間短、內容簡練和半結構化、情景化的特征，為公安教育注入了新的活力。隨著警務通等手持電子設備逐漸配備到一線民警手里，微課為民警開展移動教育培訓提供了基礎平臺。但是，由于公安教育的特殊性，適用普通學科的微課并不能完全適用公安業務教學，需要進行有針對性的調整。筆者在分析當前高校微課基本情況的基礎上，對浙江省公安廳舉辦的微課比賽的各項數據進行研究討論，總結出適合公安教育的微課的基本特征，最后提出建立公安微課的措施。如何創建適合公安教育的微課，是本文研究的重點。

一、當前高校微課的基本規范和特點

近年來，隨著微課在教育界的迅速發展，教育部組織了多次全國范圍內的微課比賽，涵蓋了不同學科和不同層次的教育。在組織微課比賽的過程中，教育部出臺了微課的評價標準，表1顯示了2014年舉辦的第十四屆全國多媒體課件大賽微課組的評分標準。該標準對微課的各個方面進行了規范，有較強的指導意義。

表1　第十四屆全國多媒體課件大賽（微課組）評分標準[1]

表1所示的標準是比較抽象和籠統的，比較適合評價微課比賽，并不能反映出當前微課建設中的實際狀況以及參與者對微課的理解。為了調查目前微課建設的具體情況，有人在2013年首屆全國高校微課比賽的基礎上，對高校微課建設現狀進行了分析，并對參與其中的教師進行問卷調查，取得了比較客觀、全面的結果。[2]

表2　當前微課基本情況[2]

從表1和表2可以看出，微課最重要的方面是教學設計、教學實施和技術實現。主題必須突出、時間不能太長是大家對微課建設的共識。以上這些特征都是針對普通學科而言，對公安教育中的特殊情況還需要進一步深入研究。

二、浙江公安微課比賽數據分析

2014年，浙江省公安廳在全省公安機關范圍內組織了微課比賽，收到共有17個警種183份參賽作品。在各警種各自初評的基礎上，100份作品進入復評。來自公安一線和公安教育部門的5位專家對這100份作品進行了進一步評審，每位專家對每份作品進行5分制打分，表3列出了5位評委間分值的相關系數，顯著水平（Significancelevel）P<0.0001。

表3　評委打分的相關性（Correlation coefficient）分析（P<0.0001）

表3反映了任意兩位評委之間打分的相關性。為了獲得所有5位評委打分的整體相關性，使用組內相關系數ICC（intraclasscorrelationcoefficient）[3]來分析處理所有500個分值。根據相關文獻[3]提供的算法②可以得到ICC=0.4637。任意兩個評委打分的相關系數在0.2762到0.5602之間，ICC=0.4637，這說明各評委間不僅有充分的獨立性，而且其打分也具有很好的穩定性，客觀地評價了此次浙江省公安微課比賽的真實情況。

為了進一步對本次公安微課比賽的結果進行分析，使用K-Means聚類算法③分析這100份作品總分的情況。為了大致區分，按比賽要求，把這些案例分為3個聚類，5位評委的打分作為一個五維數據處理。現把100份作品按3個聚類從時長、選題、載體、開放性（普通民警能夠參與的程度）和交互性5個角度，總結歸納出每一類的特點。（見表4）

表4　浙江省公安微課比賽的特點（按K-Means分3類）

按照K-Means聚類算法把這100個作品自動分成了三組，第一組38個作品，第二組38個作品，第三組24個作品，盡可能地把5位評委評價接近的作品分為一組。表4對每組作品進行了初步評價，得出一些基本特點。從中可以看出，在公安教育中，比較理想的微課其時間應該控制在5~10分鐘內，且選題集中，開放性良好，有適當的交互性。這次比賽中作品的載體比較單一，都采用視頻的形式，缺乏操作交互性，這是需要改進和注意的地方。

三、公安教育微課程的概念

公安教育中的微課有其特殊性，有人認為，公安微課的概念，可作如下描述：在信息化的基礎上，為了解決公安實戰中出現的問題，同時為了推廣有現實價值的實戰經驗和實戰技能，在一個比較短的時間內（10分內），以視頻為載體，滿足民警崗位練兵需要，提高民警實戰的獨立性。[4]這個概念僅針對在職民警培訓而言，實際上公安教育還包括公安學歷教育。公安學歷教育與在職民警培訓最大的不同在于培養對象的不同，公安學歷教育的培養對象主要是沒有公安工作經驗的學生。培養對象的不同，決定了需要設計不同特點的微課來與之相適應。因此，公安微課要求既能滿足在職民警培訓又能滿足公安學歷教育。

比較表1、表2和表4顯示的普通微課與公安微課的特點，可以看出兩者在一些基本屬性上要求是一致的，如微課的主要特征和資源構成，但是在時間、主題、載體、開放性和交互性方面，公安微課有其特殊性。因此，公安教育的微課在具有普通微課的特征的同時，還應該具有表5所示的特點。

表5　適合公安教育的微課的特點

四、公安教育微課的創建

從本次公安微課比賽的情況來看，總體較好，單個公安業務知識點的講解基本可以達到要求，但整體上還有待進一步提高，這就需要通過良好的平臺來實現。

（一）建立適合公安微課的公安教學平臺。為了充分發揮微課在公安教育中的作用，需要借助當今先進的教學手段。

慕課（MOOC，massive open online courses）的出現給微課在公安教育中的應用提供了良好的平臺。借助于慕課，可以把一門完整的課程分解為50～150個時長為5～10分鐘的微課，這些微課依據課程知識點間的邏輯關系形成合理的鏈接，既可以按照教學計劃先后學習，也可以讓自學者按照自己的需要選擇某個知識點的微課進行學習。[5]

翻轉課堂（Flipped Classroom）是目前另外一種先進的教學模式，也可以為公安微課提供合適的應用平臺。翻轉課堂由課外學習和課內學習兩部分組成，即先在課外自學，然后在課內消化。公安微課可以在翻轉課堂的課外自學這個環節發揮重要作用。優秀的公安微課是翻轉課堂的核心，通過公安微課可以將知識點或技戰法清晰地呈現給學生。圖1顯示了一個適合公安微課的公安教育的新架構，這個架構充分展示和利用了慕課和翻轉課堂等先進的教學手段，為公安微課提供了全新的平臺。

圖1　公安微課與公安教育的關系

（二）公安微課制作。要制作一個優秀的微課，必須要明確微課的基本要素，即教學內容、教學活動、教學目標、交互性和載體。公安微課同樣包含這五個要素[6][7]。微課設計的核心是明確五個構成要素的具體內容，要根據翻轉課堂、慕課和在線教育等不同教學模式的特點，把科目中系統化的知識分解成一系列既相互關聯又相對獨立的知識點，將教學目標分解成逐步提高的系列化小目標，使每個微課只包含一個主題，完成一個難點。公安微課只有在如圖1所示的公安教育體系架構中，才能真正發揮作用，才能使眾多零散的公安微課形成一個完整的體系。民警也可以發揮個人特長，參與創建微課來傳播工作中的經驗和做法。

交互性是微課的精華，是優秀微課區別于一般微課的一個重要標志。有人認為，微課是有交互的類型和形式的。微課分為3個類型，即概念交互、信息交互和操作交互。概念交互和信息交互體現了學生與微課內容之間的交互，通過使用引發認識沖突的畫面和語言，或提問的方式引發學生的關注，然后用敘述性的畫面和語言解決前面引發的問題。操作交互要求微課采用交互性技術，使學生和微課之間能實現自動交互，加深學生對所學知識點的理解。[7]還有人提出了一個適用面較廣的微課設計模式，[8]如圖2。

圖2　公安微課創建的模式

圖2是結合了公安微課的特點和微課的組成要素而生成的適合公安教育的微課模式。從中可以看出，公安微課創建過程可以分為三個階段：需求分析、核心設計和優化提高。在需求分析階段，首先要分析此微課面對的對象的特征，然后在此基礎上分析教學任務以及學習內容。核心設計階段要完成教學策略的制定、教學設計、情景設計、概念的闡述解釋以及多媒體設計等具體的任務。最后階段是優化提高。一個微課是否具有交互性，是體現其是否成功的重要指標。以概念交互、信息交互和操作交互的方式深入淺出地講解一些比較復雜的概念或理論，以求每個層次的學生都能充分掌握微課所要傳授的知識點。

合理的公安微課的創建模式，可以較好地適應基層民警和學歷教育學生對業務知識、崗位技能的不同層次的個性化需求。海量的微課庫適應了大數據條件下民警職業能力培養的要求，體現了以實戰為導向的公安教育特征，積極推動了公安教育的升級和轉型。

五、結語

微課為公安教育的進一步發展提供了契機。它為廣大民警以及警察院校在校學生提供多層次的學習內容和高靈活度的學習方式。建立一個適合公安微課的平臺，讓所有的民警都參與進來，共同發揮微課教育的優勢，是公安教育進一步發展的方向。

注釋:

①混合制作是指使用多種方法，如視頻拍攝和動畫合成等，來制作微課。

②使用excel計算組內相關性。

③K-means算法是硬聚類算法，是典型的基于原型的目標函數聚類方法的代表。

[1]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_327/201403/165339.html[OL]

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）:5-13.

[3]http://www.real-statistics.com/reliability/intraclass-correla?tion/[OL]

[4]許敏.公安微課程建設的探索與實踐[J].公安教育，2014（9）:16-21.

[5]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）:112-121.

[6]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）:98-103.

[7]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）:94-99.

[8]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）:65-73.

（責任編輯：鐘玲）

D631.15

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1674-3040（2015）02-0071-04

2015-01-26

盧滌非，浙江警察學院計算機與信息技術系副教授；宗興森，該校教務處副處長、副教授；劉曉勇，浙江省公安廳政治部教育訓練處院校科科長。