開啟學生音樂心靈之門的鑰匙

【摘 要】音樂教學應該是師生共同體驗、發展、創造和表現音樂的過程。音樂教學應該是美的殿堂，讓學生在形象生動的情境中感染美、享受美，表現美、創造美。教師必須抓住孩子們的心，營造能讓他們沉浸其中的“大情境”，讓其感悟音樂的情感，從而開啟他們的音樂心靈之門。

【關鍵詞】情境；創設；引導；開啟

著名的兒童音樂教育學、心理學家詹姆斯.默塞爾說：“在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育”。在這里欣賞定義為：懷著由衷的欣喜、熱愛的情感去主動追求，從音樂中獲得自我滿足和自我發展。那么，如何才能讓學生從喜歡音樂到熱愛參與，再到主動追求呢？這一切都離不開抓住學生的興趣點，只有吸引住了學生，才能打開他們的音樂心靈之門，實現音樂教學的最終目的。

《新課程標準》指出，音樂教學應該是師生共同體驗、發展、創造和表現音樂的過程。音樂教學應該是美的殿堂，讓學生在形象生動的情境中感染美、享受美，表現美、創造美。因此我認為：在音樂課程的設計、實施過程中，都必須抓住孩子們的心，營造能讓他們沉浸其中的“大情境”，即對音樂情感的感悟，從而開啟他們的音樂心靈之門。作為引導者的教師，我覺得可以做到以下幾個方面：

一、挖掘情境，營造氛圍，讓學生去“玩”

音樂作為最富有情感的藝術，需要聽者有發現情感的心靈。我國著名音樂理論家修海林說過：“音樂意境既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中，自然，音樂審美也勢必要求體驗到這一意境”。在音樂課堂內的意境應該存在于音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終，沒有教師的音樂表現，就沒有學生的審美體驗，就沒有課內的情境教學。因此，在創設情境時老師應該做到：

（1）充分挖掘教材中的情境因素

老師應分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度等感情印跡。運用它們來為“大情境”服務。如《勤快人和懶惰人》一課中，可以將兩種人不同的做事速度夸張地體現出來，為整首歌曲對比強烈、有趣的“大情境”增彩。

（2）以多種形式創設氛圍，讓學生在情境中“玩”

心理學家說：“一個人的感知、注意、記憶、思維等智力因素，受主體情緒的影響。”就音樂教學來講，只有創設一種充滿快樂的氣氛，學生的精神才會飽滿，興趣才會濃厚，接受能力才會增快、學習效率才會提高。所以我們應該圍繞一個音樂主題去創設多種形式的情境氛圍。

1.生活展示情境

偉大的音樂家柴可夫斯基說：“音樂中一切的美，都來源于生活。”音樂教學不應拘泥于憑空的想象，應該讓學生回歸到生活中，走進自然體會真實音樂的存在。如在唱《美麗的黃昏》時，可以在黃昏時，讓學生欣賞晚霞，聆聽教堂鐘聲，漸漸的，學生的心靜了，閉上眼睛去品味著歌曲的意境，心靈受到了感染。

2.活動體驗情境

根據學生的生理、心理特點，小學階段音樂課應該是在“玩中學”。所以要多樣的活動，讓學生盡情、快樂的玩。如在課上加上“音樂小舞臺”“快樂三分鐘“獨奏音樂會”等環節，讓學生動，老師作為學生活動的參與者，并且悄然的將新知識、技能傳授給學生，使其在潛移默化中輕松、愉悅的理解音樂，教學效果必然是“水到渠成”。

3.自然情境與心理情景的和諧

在創設情境氛圍時，我們還應努力做到自然情境與心理情境的高度和諧。巧妙的運用各種暗示，如：崇高的理想信念，優美的語言動作，豐富的表情等來熏陶和啟迪學生的情感、意志、信念、動機等非理性品質，促進師生情感產生共鳴，實現師生思維同步，進而與所學音樂作品產生情感共鳴，使學生真正的感悟到音樂的靈魂。

二、設計主題，表現情境，讓學生去“飛”

美國著名心理學家馬斯洛曾說：音樂能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗”。要想讓學生不僅在“玩中學”，還要在“玩中思”，從而達到審美能力提高這一目標。我們必須跳出傳統思維模式，運用各種手段去設置情境。即圍繞一個音樂主題，設置出一系列情感主線，構建全新的框架體系，讓學生在這個音樂框架中飛翔，促進學生感悟音樂的能力。設置好情感主題，我覺得應該從以下幾個方面入手：

（一）用多種色彩來營造情境

色彩讓人覺得快樂，在音樂教學中也可以運用它們。可以是自然的，也可以是老師表現出末的。

1.用色彩營造情境

老師可以適當運用自然的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂，如在教學《春游》時，帶著學生去欣賞春天的花紅柳綠，傾聽鳥語泉鳴，頃刻間讓學生真切感受到了春天，再學唱歌時，很快就能進入情境之中，達到良好效果。

2.用豐富奇妙的音響色彩來營造情境

音樂是聽覺的藝術，傾聽是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎。只有讓學生真正傾聽，才能不斷地接觸、參與音樂，從而讓他們步入音樂藝術的殿堂。音樂課上可以用多媒體來展示意境，讓學生沉浸其中。如在教學《國歌》時，可制作課件來營造情境：人民音樂家聶耳在簡陋的窯洞里，在昏暗的燈光下創作《國歌》，隨著他臉部特寫的漸漸拉近，疊印出將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的情景。此時聶耳靈感被激發，在粗糙的紙上越寫越激動。在莊嚴的歌聲中，鏡頭漸漸轉到萬眾注目的天安門升旗儀式……整個意境跌宕起伏，剛柔相濟、色彩絢麗。學生很自然的被這樣的感情色彩感染，完全進入《國歌》的音樂情境中。

（二）用多種手段來表現情境

1.用語言來描述情境

教師在用音樂構筑好意境后，還要及時調動學生的思維，用口頭語言來描述音樂情境。如：上欣賞課《彼得與狼》時，先讓學生聽交響童話音樂，感受樂曲情境后，再及時啟發學生想象，用自己的話來描述故事中各個角色的特點，如貓的讒嘴狡猾，小鳥的機靈活潑，狼的陰險毒辣，彼得的機智勇敢，使學生真正感悟交響童話的藝術魅力。

2.用歌唱來贊美情境

當學生真正的進入了音樂的意境中，就會自然的用歌唱來贊美、表達它。這種聲音一定是動人心弦的，最真實的。如教學《月兒彎彎》時，旋律大體唱熟后，啟發學生聲情并茂地表達自己的心情，仿佛置身于靜謐的夜空，沉靜在歌曲情境中的歌聲一定非常動聽、純凈。

3.用形體來表現情境

音樂情境的形體表現，應以教師為引導、學生為主體參與，促進情境教學的直觀形象化。當一個音樂情境形成后，老師可以啟發學生用形體來表現音樂，如在教學《大鹿》時，引導學生創編大鹿與小白兔這兩個角色的神態和動作，并設計對話。學生用形體表演了這個美好的音樂故事。

4.用其它樂器渲染情境

有些樂器也非常適合創造特定的音樂情境，如竹笛的活潑，二胡的悲涼，鋼琴的浪漫等根據不同的音樂類型，設計出適合的情境，有助于音樂意境的渲染，取得良好的情境教學效果。

三、豐富形式，回味情感，讓學生去“思”

偉人列寧說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”音樂的美感作用在于人的心靈與之產生共鳴，使人的精神世界得到凈化和升華。小學音樂課的情境教學，是培養學生審美情趣，增強學生審美意識，完善學生人格的行之有效的教學方法，所以我們不僅要創設情境，讓學生快速學會歌曲，感受到音樂的美，還需要讓學生在音樂中思考做人的道理，樹立高尚的道德情操。

1.愉快的說一說

在教學中，老師應當在音樂情境中，積極引導學生把自己對音樂的內心感受大膽的用語言表達出來，讓學生在想象中思考音樂，啟發學生的創造性思維，并樹立良好的個性品質。

2.投入的演一演

歌曲學會后，在音樂情境之下，我們可以引導學生對音樂作品展開豐富的想象，積極進行再創造，將音樂變成具體的故事表演出來。讓學生由“心動”轉為“行動”，使學生獲得審美的愉悅體驗，才能更好的達到陶冶情操的目的。

3.“隨便”的畫一畫

這里的“隨便”是隨心所欲，在學會歌曲后，老師應當充分調動學生的視聽感官和動手能力，來表現音樂。如在教學《祖國、祖國我愛你》一課時，我讓學生將自己心中的祖國畫出來，在畫的過程中，學生體會到為祖國而驕傲的自豪感，又更深層次理解了音樂，感悟了音樂。

心理學家奧賽爾說：“打開一個人的心靈并不難，只要找到打開心鎖的鑰匙。”對于音樂教學來說，興趣就是開啟學生心靈美的鑰匙，而情境教學則是通往學生心靈深處的天梯，只要我們緊握鑰匙，踏著天梯，就一定可以打開孩子心中的音樂之門，帶著他們找到屬于自己的音樂殿堂，從而實現音樂育人的最高目標。

【參考文獻】

[1]教育部全日制義務教育小學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]徐楚知.深化美育整體改革 促進學生全面發展[J].教育導刊，1991年12期

[3]李鴻翔.試談音樂課課堂教學的美與活[J].中國教育學刊，1991年04期

[4]劉興倫.對音樂課教學的幾點建議[J].課程.教材.教法，1985年02期

【作者簡介】

楊柳，女，江蘇南京人，研究方向：音樂教育教學。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學）