巧用方式，體味詞匯教學的無限精彩

季小惠

【摘 要】“沒有語法不能傳達很多東西，沒有詞匯就不能傳達任何東西。”（D.A.Wilkins）英語課程教學的目標旨在讓學生掌握必要的英語知識和聽說讀寫的英語技能，詞匯作為英語知識的重要組成部分，在英語學習和學生英語實際交流中起著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；精彩課堂

筆者在教學觀摩和實踐中發現，當前英語教學對詞匯教學關注不夠，詞匯教學僅僅停留于“音”和“義”的機械講授，忽視對英語詞匯“形”的關注，缺少對學生詞匯學習方法的指導，壓抑了學生英語詞匯學習的積極性，造成學生單詞識記障礙，嚴重影響學生英語學習的積極性和自信心。

一、將滲透讀音規則作為單詞教學切入點

目前很多學生在單詞識記中缺乏對讀音規則的了解，或借助中文標注來記住單詞的讀音，或不求甚解死記硬背記單詞拼寫。單詞的“音”和“形”有一定的對應關系，如果適當讓學生了解必要的讀音規則，讓學生根據單詞讀音規律來記憶單詞，不僅能有效提高單詞教學的有效性，更能增加詞匯教學的趣味性和靈動性。

例如wonderful是四年級的一個三會單詞，大多數學生看到長單詞心理都很害怕而不敢開口，常規的單詞教學中很多學生很難將讀音發不到位。但若在詞匯教學中有意識滲透輔音字母w的發音/w/，將on和/？蘅n/，der和/d？藜/，ful和/ful/相對應，那么學生很容易將wonderful發到位，這個單詞也會很容易被記住。詞匯教學中教師要若能有意識地帶領學生根據音標學習單詞，進行音形對應的訓練，有意識地滲透讀音規則，將單詞識記中的難點有效分解，讓詞匯便于學生接受，更牢固地記憶。詞匯教學中滲透讀音規則，引導學生通過構詞法來識記單詞，單詞的教和學就變得容易得多了！

二、將傳授識記策略作為單詞教學切入點

“正確的記憶方法可以幫助學生記得更快，并能獲取更多地信息，這樣的記憶保持會更持久。”——美國教育部《什么能起作用》。靈活多變的單詞識記策略雖然不能替代學生的記憶過程，卻能幫助學生用最少的時間達成最有效的識記，讓詞匯的識記變得事半功倍。

在詞匯教學中筆者嘗試引導學生根據單詞自身的特點進行分類識記，生動有趣的記憶方法激發了學生單詞識記的積極性，提高學生單詞識記的有效性。例如對于chocolate，sofa，coffee等外來音譯詞，就可以讓了解這些詞語的來歷，學生不僅興趣盎然，同時更能有效引導學生迅速記住這些新單詞；對于一些通過轉化、合成的合成派生詞，如在教學firecracker時，筆者就嘗試通過鞭炮聲音crack過渡到cracker，通過火的圖片引出單詞fire，接著通過fire加上cracker，讓學生猜一猜是什么，學生輕輕松松就猜出詞義和讀音，學生在逐步的引導中對所學詞匯的構成一目了然，學生興趣濃厚，教學效果顯著；對于在音和形相關聯的單詞，要充分調動學生的想象力，讓其產生關聯性，讓單詞識記變得生動有趣，例如windy的天氣刮wind，wind砸碎了我家的window；eye和eye兩眼睛（e的變形字母圖片），see一see少不了，sleep時緊閉上；通過這樣的形象聯想記憶，突出了詞匯的特征，幫助學生抓住詞匯的特點，增強詞匯教學的趣味性，增強詞匯識記的效果。

詞匯的識記一定不是一味填鴨地食而不化，詞匯教學中教師要善于發揮創新能力，培養和學生單詞識記的策略，遵循孩子記憶的規律，讓單詞教學變得輕松有效。

三、將提高運用能力作為單詞教學切入點

培養學生的語言運用能力是英語課程的目標，英語教學不僅要讓學生學習語言知識，更要讓學生學習使用語言，在不斷的實踐中提高學生的語言運用能力。詞匯教學不能僅停留于詞匯的音形意，而是要將其置于真實變化的情境中，引導學生運用詞匯進行語言輸出練習，不知不覺中發展學生的語言運用能力。

例如二年級英語中出現了red packet，呈現單詞后若教師通過問答What do you do on New Years Day？ 學生會毫不猶豫地回答： I have a red packet. 這樣的對話沒有思維的含金量變得毫無意義，學生感到枯燥乏味。筆者嘗試從提高學生語言運用能力作為切入點：I get a red packet from my grandpa. / I put my red packet in my bag. /… How about you？ 將單一的詞匯練習在融合了不同的人物或地點之后變得精彩紛呈，學生積極思考，大膽開口，有效化解了詞匯教學的重難點。在練習usually， sometimes， never等詞語時都可以通過變換不同的語境調動學生積極思維，主動交流，促進詞匯的高效教學。

詞匯教學是英語教學中的濃墨重彩之筆，如何提高詞匯教學的有效性是值得每個英語老師思考的課題。廣大英語教師要結合小學生的學習特點和詞匯識記特點，因地制宜，充分挖掘一切可以為我所用的資源，創新一些可以為我所用的有效方法，讓學生把單詞記得住，記得牢，讓詞匯教學綻放無限的精彩。

【參考文獻】

[1]高媛.小學英語詞匯教學改進策略研究[D].天津師范大學，2014

[2]馮方園.《牛津小學英語》（譯林版）詞匯分析及其教學啟示[D].華東師范大學，2011

[3]張道妹.記憶心理學視角下的小學英語詞匯教學研究[D].山東師范大學，2012

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）