傳承傳統文化，提高語文素養

顧珍娣

【摘 要】傳統文化在學生全面發展方面，占有舉足輕重的地位。構建學生學習中國傳統文化的平臺，傳承本民族的文化，是小學語文教育不可推卸的責任。本文在闡釋小學語文教學中傳承傳統文化的重要意義的基礎上，對小學語文教學中傳統文化傳承的現狀進行了分析，提出了一些實施策略。

【關鍵詞】小學語文；傳統文化；傳承

浸潤著民族智慧和民族精神的傳統文化，蘊含著豐富的歷史文化價值和濃厚的文化底蘊，不僅包含了大量的語言知識，更積淀著中華民族的精神、智慧和文化。小學語文教育正是啟發孩子新知識的起點，承擔著繼承并發揚傳統文化的重任，因此在小學語文教學中適量、適時、適度滲透傳統文化，不僅有利于讓學生在學習中感受中華優秀傳統文化的魅力，品賞古老傳統文化的獨特韻味，體悟中華優秀傳統文化蘊涵的價值理念，而且可以培養學生良好的語文素養，擁有深厚的傳統文化底蘊和廣闊文化視野，促進學生全面發展。

一、小學語文教學中傳統文化傳承的現狀分析

近年來，小學語文教材雖然也在不同層次上提高了語文教材的傳統文化內涵，但是總體來看，傳統文化含量相對不足，教材中涉及的傳統文化內容范圍狹窄，對學生進行傳統文化教育也主要是通過每冊教材中的幾篇古詩文的教學，由于學生對古詩文的理解和鑒賞能力普遍不高，甚至往往是斷章取義，對字里行間的內容深意缺失了解，加之教師對于語文課人文性還認識不足，也往往僅以完成教學任務為重，只注重串講、逐字逐句講解翻譯，而忽略了文字背后深層的傳統文化精神的意義對于學生全面發展的長遠影響。致使學生在學習一篇古詩文之后，留下的僅僅是死記硬背的知識，無法體會到古詩文中詩人情感的流露與字里行間蘊含著的美感，嚴重影響了語文教學質量的提高。

二、小學語文教學中傳承傳統文化的策略選擇

（一）深化漢字的講解

漢字是中國的傳統文化之一，每一個漢字都是一種傳統文化的鐫刻，它不僅是語言的載體和文化傳播的工具，也是一種瑰麗文化的寶藏。小學語文教學中，漢字的講解是學生最初對中國文化的理解，也是以后學習傳統文化知識的基礎。

如一年級語文教學中對漢字“木”的講解，先讓同學們看一下“木”的甲骨文，然后提示學生發揮想象力，聯想像樹杈，像樹的枝干，當同學們回答道樹木的木時，給予鼓勵并為同學們的想象力提出表揚，然后寫出楷書“木”，接著講解“木”的書寫順序以及筆畫。最后通過“木”的學習，可以進而學習“林”，再到“森”，兩個“木”就組成了樹林的“林”，再有更多的樹木，就形成了“森”，是森林的意思，通過這些學習，學生就對漢字“木”有了更深更全面的認識。

這樣，引導學生深入到漢字的文化背景中去，有利于讓學生了解漢字的所蘊含的文化精神和文化內涵，激發對漢字學習的濃厚興趣及傳統文化的積淀，提高學生的語文素養，完善對傳統文化的感知。

（二）創造古詩文的學習情境

1.古詩文與音樂的情景融合

古詩文的學習不像對現代文字的理解，古詩文的詩句往往在簡單的詩句中包含著詩人的萬千思緒和離別惆悵，由于古詩文的字詞含義復雜，并且與現代漢字的意思存在一定差異，使很多學生對古詩文的學習感到吃力，所以教師可以采取音樂情景的配合，將學生真正的帶入詩人所描寫的情境中去，增加對古詩詞內容的深刻體會。

如學習《黃鶴樓送別》中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在教學過程中，可以播放有關送別、離別的音樂，讓學生置身于類似的場景中， 感受好友之間分別的依依不舍之情，學習其中的詩意精華，加深對詩詞描述的深刻理解

2.古詩文與繪畫的描述結合

收錄小學語文教材中的古詩詞，大都以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，把色彩美、畫面美、意境美融為一體。因此教學時可以“畫”的形式豐富詩句的內容，引導他們身臨其境走入詩意的“畫面”中，“賞畫”吟詩，深刻的理解古詩文的內容含義。

如學習了白居易的《池上》這首詩后，通過教師在課堂上對詩句內容的講解，結合學生的想象，引導學生們在詩句中感受，發揮想象力，為《池上》配上一副畫，體悟詩中的景美、人美、情美等文學之美。

（三）豐富傳統文化的課外閱讀

在小學生的語文教學中，由于小學生的識字量有限，要想豐富學生的傳統文化知識，單一的依靠學生自己的閱讀是不夠的，必須在語文教學中經常開展有關傳統文化閱讀的讀書閱讀活動，才能為學生理解了解中華民族悠久的歷史文化創造機會，開闊學生的文化視野，在深度體驗中獲得閱讀的愉悅。

如在閱讀課上，學生閱讀《中華上下五千年》、《西游記》、《葉圣陶童話》等經典讀物，不僅增加課堂的知識容量，拓展學生語文學習的空間，培養了學生良好的閱讀習慣，而且為學生提供了更深厚的文化背景知識，豐富學生對傳統文化的積累，使閱讀課進行的更加富有文化內涵，促進多元主題、多元視角的解讀和生成。

（四）優化整合小學語文教材

優秀傳統文化既是對語文教材的補充與豐富，也是塑造和培養當代學生的思想道德素質、人文精神的極好素材。因此在小學語文教學中，教師應積極尋找傳統文化與教材的結合點，以語文教材為藍本進行課程資源的補充開發利用，將蘊含著深厚的歷史底蘊和文化內涵的傳統文化有機滲透到語文教學之中，增加教學內容的深度，實現教師“用教材教”，將更有利于小學生對傳統文化的吸收與理解。

如《司馬光》一文，通過作者對司馬光英勇救人描寫，突出表現了司馬光的勇敢、遇事不慌的良好品質，同時也弘揚了中華民族勤勞勇敢、樂于助人的傳統美德。通過這篇課文的學習，可以讓學生學習到司馬光的英勇事跡，也培養了他們互幫互助的優良品德。

傳承、發揚優秀傳統文化，是小學語文課程重要的文化使命，也是小學語文課程改革的必然趨勢。教師既要關注語文教學對于知識技能學習，又要關注學生人文精神的熏陶，應根據小學生語文學習的實際，鏈接和融合課內學習和課外活動，合理安排教學內容，有機滲透傳統文化，從小培養孩子的傳統文化素養。

【參考文獻】

[1]曹明海主編.語文陶冶性教學論[M].山東人民出版社，2007.3

[2]顧明遠.論中國傳統文化對中國教育的影響[J].杭州師范學院學報，2004.1

（作者單位：江蘇省南通市海門市瑞祥小學）