幼兒園課程實施現狀的特征分析

邱源子

摘要：國家教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒園課程劃分為健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，要求各省市幼兒園按要求進行實施。本文針對鞍山地區幾所幼兒園課程實施的狀況，通過實地觀察，訪談等方法，多方面收集資料，歸納出幼兒園課程實施現狀的特征，旨在發現幼兒園課程設計與實施中的問題。

關鍵詞：課程實施；現狀；特征

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0003-01

一、顯現較大的自主性

由于國家頒布的《綱要》中只將幼兒園教育內容分為健康、科學、社會、語言、藝術五大領域，在每個領域中概括性規定了指導要點，并未詳細指明每個領域應設的課程與配備的教材。所以，在被調查的幼兒園中，對于設置的課程，每個幼兒園均顯現出較大的自主性。幼兒園管理者在決定設置某門課程后，自助選擇教材，再針對不同年齡段幼兒的實際條件，由本班教師擬定教學計劃并安排教學進度。一般都包含音樂課、語言識字課、外語課、數學思維課、活動游戲課5類，其中4所幼兒園的課程以特色課程為主：有2所公辦園分別開設了禮儀課和勞動課，有2所幼兒園分別開設了演講口才課、感覺統合課。

經調查，發現開設特色課程的幼兒園均是從本園教師的實際特長出發設計了適合本園的課程體系。如開設演講口才課的幼兒園，園長本身畢業于中國傳媒大學播音系，同時又是出色的播音員，在對幼兒的口才訓練方面顯現出較大的優勢；特色課程的設置充分發揮了幼兒園的自主權，一定程度上提高園長與教師的課程實施積極性，但同時由于幼兒園一兩名教師在某方面的特長而可設特色課程，會導致其他教師嚴重缺乏課程應具備的相關理論知識和能力而影響整個課程體系的制定，對幼兒全面發展不利。

二、符合《綱要》提出的要求

《綱要》中明確提出：5大領域課程內容之間要互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活。因此，課程實施不但要根據幼兒的認知水平與規律選擇幼兒感興趣的事物與問題來滿足幼兒的需要，而且要考慮如何通過不同課程組成部分的有機聯系來拓展幼兒的經驗和視野，從而利于幼兒的長遠發展。從調查可見，各幼兒園均將課程分為3類，即生活類、教育類、游戲類，從3類課程各自所占比例和所用時間來看，3類課程基本平衡，與《綱要》提出的要求基本相符合，均按照鞍山地區教育行政主管部門的要求而設，而教材的選擇則存在差異，如對于英語課程來說，所有幼兒園均開設這門課，有的選擇劍橋兒童英語教程，有的選擇人教社少兒英語教材，而識字課有的選用人教社小學一年級的教材，有的選擇字寶寶樂園教材，雖然教材選擇與課程設置體現了幼小銜接的理念，但是一定程度上也反映了幼兒園“小學化”的傾向。

三、尊重幼兒的興趣和需要

幼兒園課程實施可從社會、學科、幼兒三個層面進行價值評價，即社會取向、學科取向和幼兒取向。在所調查幼兒園中，所有幼兒園均在課程實施中堅持以幼兒取向為中心，充分尊重本園幼兒的興趣和需要，以開發幼兒潛能為目標。從3類課程實施情況看，占有最大比例與最長時間的課程是生活類課程。由于幼兒本身的身心發展規律就是在生活中發現感興趣的事物和問題，因此，生活類課程寓教育于生活，符合幼兒需要。如在調查的幼兒園中，有的幼兒園為了使剛入園的幼兒學會自己穿鞋子，通過讓幼兒練習為玩具娃娃穿鞋子來掌握穿鞋子的要領，并在6.1兒童節聯歡會中舉行穿鞋子比賽，使幼兒學會生活技能。有的幼兒園在生活類課程中設置了安全常識課程，比如，通過卡片、視頻短片向幼兒講解交通信號燈的通途，使幼兒建立交通安全意識。在教育類課程實施中，個幼兒園則注重體現了趣味性。比如，在筆者參與的一節音樂課上，課程實施目的是要讓幼兒感受管弦樂中不同樂器的律動，音樂教師首先通過給幼兒講解一個繪本故事，通過故事中的人物和情節吸引幼兒的注意力，再給幼兒展示每一種樂器，并彈奏樂器，讓每一名幼兒都有機會來感受管弦樂的韻律。對于數學課，有一所民辦幼兒園的做法值得提倡，該幼兒園主要通過數學教具讓幼兒建立起數的概念，慢慢培養起算的興趣，而將數學思維融入生活，使幼兒在不知不覺中形成數理思維也是值得肯定的，比如，教師讓幼兒分糖果，讓幼兒在上下樓梯中數數、在教師中找不同形狀的物品等都是在愉快而輕幼的氛圍中激發幼兒的數學學習興趣。游戲類課程可以說是幼兒最喜歡的課程，幼兒園一般都在戶外或室內設有專門游戲區，其中會放置大型玩具與器械，比如，積木、跳馬、腳踏車、滑梯、秋千、蹦蹦床等，幼兒在規定的游戲時間可以自由選擇自己的游戲項目，這些游戲可以提高幼兒的感覺統合能力。此外，所有幼兒園教師都會組織幼兒進行集體游戲活動，比如，彩虹傘游戲、找朋友游戲，這些游戲不僅可以調動幼兒的興趣，更能使幼兒提升認知能力。

四、教學手段豐富多樣

在教學過程中，為實現教學目的，完成教學任務，教師通常會采用多種教學方式。在所調查的幼兒園中，一般在課程實施過程中教師會選擇講解、示范，幼兒實際操作、游戲等手段幫助幼兒理解課程內容。通過現場觀察和對教師的訪談，筆者認為講解在所有教學手段中是最常用的，主要目的在于希望幼兒在有限的時間里能夠通過教師的講解盡可能多的獲取信息內容，幫助幼兒獲得認知；演示的教學手段則注重從幼兒的形象思維出發，希望幼兒通過觀察演示過程彌補對內容講解理解的不足，這符合幼兒思維發展的特點；實際操作的手段是幼兒通過手的動作對物體的控制來完成學習的過程，在幼兒語言發展以前，其技能主要是通過動手操作來獲得，隨著幼兒年齡的增長，其語言運用能力不斷提升，身體的協調性不斷完善，幼兒的動手操作能力在幼兒活動中依然占有相當重要的位置，原因很簡單，好動是幼兒的天性，而實際操作則屬于幼兒自己的行動，極易調動幼兒的主動性，可以說實際操作對于幼兒來說是非常適合的教學方式；比如，為了使幼兒了解植物的生長過程，教師帶領幼兒種植植物，通過幼兒親子動手為種子松土、澆水、施肥，觀察并領會植物整個生長過程；游戲的教學手段是所有教師一直認為最重要也是最有效的教學手段。游戲強調參與和表現，容易激發幼兒的學習欲望。在三類課程實施中，教師都根據內容，設計了游戲情境，取得了較好的效果。

（作者單位：鞍山師范學院）