學(xué)前教育空間規(guī)劃與教學(xué)互動(dòng)關(guān)系之探討

師慧（中原工學(xué)院，河南 鄭州　450000）

學(xué)前教育空間規(guī)劃與教學(xué)互動(dòng)關(guān)系之探討

師慧
（中原工學(xué)院，河南 鄭州450000）

摘要：在學(xué)前教育空間的設(shè)計(jì)方面，由于幼兒教育理念及教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)改革速度甚快，致使大部份的空間設(shè)計(jì)師缺乏幼教理念之素養(yǎng)，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的空間并不能滿(mǎn)足教師及幼童時(shí)代性新課題之需求，這似乎是許多學(xué)者專(zhuān)家所見(jiàn)到的共同問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；空間設(shè)計(jì)；幼教理念；教育空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0105-01

筆者藉由文獻(xiàn)及相關(guān)研究的分析與匯整而建構(gòu)一套最新的幼教理念和空間需求之架構(gòu)--「幼教模式與教學(xué)法之空間概念表」，并由此表發(fā)展出「空間概念檢視表」，以做為本研究之研究工具，并針對(duì)二個(gè)由兼具空間設(shè)計(jì)及幼教專(zhuān)長(zhǎng)之專(zhuān)家所設(shè)計(jì)之案例的觀(guān)察，深入了解專(zhuān)業(yè)的空間設(shè)計(jì)者所提供的空間，能否刺激教育活動(dòng)行為的發(fā)生，以及了解空間設(shè)計(jì)理念與空間實(shí)踐（或教學(xué)實(shí)踐）互動(dòng)之差距亦即設(shè)計(jì)過(guò)程之參與性互動(dòng)或使用者改變或再生產(chǎn)空間模式的積極程度為何？改變?yōu)楹危?/p>

透過(guò)本研究以「空間概念檢視表」所調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任何一種空間概念或空間實(shí)踐，都會(huì)因老師或兒童的互動(dòng)而產(chǎn)生空間變動(dòng)，兒童對(duì)空間的充分利用或再創(chuàng)造而刺激學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了需要空間本身所傳達(dá)的訊息外，老師的啟發(fā)更是另一個(gè)主要因素；因此老師是否具備空間設(shè)計(jì)的能力，是一個(gè)值得研究的話(huà)題。孩子的創(chuàng)造力，往往是大人無(wú)法想象的，因此設(shè)計(jì)者（或教師）應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察孩子與環(huán)境互動(dòng)的關(guān)系，才有助于教育環(huán)境的提升。

筆者依研究的結(jié)果完成了修正后之「空間概念檢視表」，此表的價(jià)值在于提供了經(jīng)營(yíng)者（幼教工作者）或設(shè)計(jì)師檢討空間需求或進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)的參考，并提出設(shè)計(jì)師對(duì)于學(xué)前教育空間設(shè)計(jì)理念應(yīng)加強(qiáng)的專(zhuān)題式的討論及規(guī)劃建議，以期能增加經(jīng)營(yíng)者（幼教工作者）與空間設(shè)計(jì)師之間能互相了解，而創(chuàng)造出更好的學(xué)前教育空間。

一、研究方法

1.以歷史研究法，搜集幼教理念與教學(xué)法、空間規(guī)劃相關(guān)研究等文獻(xiàn)搜集，綜合上述之資料，加以分析并匯整出「幼教理念及空間概念表」，將常見(jiàn)的幼教理念之空間區(qū)分為室內(nèi)空間及戶(hù)外游戲場(chǎng)之概念表列出來(lái)，再依此表及其他相關(guān)研究編匯成「空間概念檢視表」，做為此論文在進(jìn)行訪(fǎng)談及觀(guān)察的工具。

2.以訪(fǎng)談法進(jìn)行研究對(duì)象的訪(fǎng)談，并分為二部分：一為訪(fǎng)談空間設(shè)計(jì)師，采面對(duì)面或電話(huà)訪(fǎng)談。另一為訪(fǎng)談使用空間的教師（或園長(zhǎng)）及兒童。

3.采非參與式觀(guān)察法以輔助訪(fǎng)談時(shí)的不足，觀(guān)察內(nèi)容分為三大項(xiàng)：（1）觀(guān)察教師、兒童、空間三者戶(hù)動(dòng)之情形。（2）檢視「空間概念檢視表」各項(xiàng)目的實(shí)際情形記錄。（3）觀(guān)察「空間概念檢視表」未列入之項(xiàng)目。

整體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃，其實(shí)并沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是要能讓幼兒在該空間下，自主的學(xué)習(xí)。學(xué)者黃世孟便表示，開(kāi)放教育最主要是希望能擺脫過(guò)往依賴(lài)教室空間為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式都應(yīng)超越空間條件的限制。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放并不單指學(xué)習(xí)角的布置，教室的擺設(shè)而已，而是在以?xún)和瘜W(xué)習(xí)為中心的理念下，對(duì)整體環(huán)境的開(kāi)放。黃政杰就主張，在老師不了解空間改變具有的教育目的時(shí)，學(xué)習(xí)空間的安排對(duì)學(xué)習(xí)的改變意義不大。學(xué)者李駱遜明白指出，許多幼兒園設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間時(shí)，僅注重外在環(huán)境的布置，教室學(xué)習(xí)區(qū)的安排以及選擇特定的教材教具；至于對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教具操作可能帶給學(xué)童多少的啟發(fā)，則值得深思。

綜合學(xué)者的意見(jiàn)可知，開(kāi)放教育的空間布置，的確有其大方向可資遵循。資深的開(kāi)放教育教師，Ohlhaver（1998）曾就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，當(dāng)學(xué)校提供一個(gè)刺激、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，幼兒的獲得是最多也最充實(shí)的。這的確也是開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境所希望達(dá)成的目標(biāo)。然而，誠(chéng)如上述學(xué)者所言，只有在所有的學(xué)習(xí)空間能掌握住開(kāi)放教育基本精神的前提下，才能真正幫助學(xué)童學(xué)習(xí)，所有的改變才有它真正的意義。綜合上述學(xué)者的看法可知，由于教師角色的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放教育不再采用專(zhuān)斷式的教學(xué)，師生間彼此尊重個(gè)別差異及多樣性。取代傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威方式，將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)更直接地表達(dá)，以增進(jìn)師生間及學(xué)生之間的和諧與良好互動(dòng)。

二、結(jié)論

幼兒教學(xué)環(huán)境為學(xué)齡前幼兒進(jìn)入社會(huì)首要面對(duì)的環(huán)境，并為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中在學(xué)習(xí)、認(rèn)知上最具影響的重要階段。在現(xiàn)況教學(xué)中，多數(shù)采新興教學(xué)理念的幼教機(jī)構(gòu)，已開(kāi)始重視環(huán)境所帶給教學(xué)的幫助，但大多只是依教學(xué)理念作學(xué)習(xí)空間的布置，于整體建筑設(shè)施上，則以相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置法為依據(jù)。然而幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的計(jì)劃并非只依靠豐富的軟硬件設(shè)備，即能促進(jìn)兒童在認(rèn)知上的發(fā)展。

在余對(duì)于幼教環(huán)境的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知學(xué)者與環(huán)境設(shè)計(jì)者在研究上并未交集，而幼教界雖明了環(huán)境的重要性，卻因?qū)I(yè)的不足而無(wú)法針對(duì)環(huán)境建構(gòu)和教學(xué)之關(guān)連性有效探討。因此，余在探討相關(guān)文獻(xiàn)后，在論文研究中將以?xún)和J(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，探討幼教環(huán)境計(jì)劃之評(píng)量?jī)?nèi)容，以檢視各類(lèi)幼教園舍空間，輔助目前現(xiàn)行環(huán)境的缺失，以期能使于認(rèn)知發(fā)展階段之兒童，有完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦是余所目前正在努力之方向。

參考文獻(xiàn)：

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