論英伽登文學作品分層理論對閱讀及教學的意義

周靜

摘要：波蘭著名美學家英伽登在1937年出版的《對文學的藝術作品的認識》一書中提出文學的藝術作品四層次理論，這一理論至今仍影響深遠。本文主要探討了英伽登的這一理論對于文本解讀及閱讀教學的意義，以期提高閱讀教學的理論指導水平。

關鍵詞：文學作品分層理論；閱讀教學；重要意義

中圖分類號：I106 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）05-0004-01

在語文教學過程中，文本解讀是至關重要的一步。教師本身要對文學作品有一個清晰全面的把握，才有可能讓學生在閱讀學習的過程中更好地理解作品的內在含義及其所傳達的思想情感。文學作品的內涵往往具有多面性，我們應該將文學文本看成一個多層面的結構存在，哲學家黑格爾認為：當我們“遇到一件藝術作品，我們首先見到的是它直接呈現給我們的東西，然后再追究它的意蘊和內容”[1]，在此基礎上，黑格爾發展出了形式與內容二分的文本分層理論，而今天我們所要討論的哲學家英伽登對文學作品分層也有深層次的探討。

一、英伽登的文學作品分層理論概述

英伽登是20世紀現象學文藝理論的杰出代表，他提出的文學作品四層次理論是其現象學文論中的一個重要內容。這一理論主要體現在他的文論代表作《對文學的藝術作品的認識》一書中。這一理論雖已提出半個世紀之久，在今天看來，對我們的文本解讀乃至閱讀教學仍具有一定的啟發意義。英伽登認為，文學作品是一個多層次的構成，它包括：“（a）語詞聲音和語音構成以及一些更高級現象的層次；（b）意群層次，句子意義和全部句群意義的層次；（c）圖式化外觀層次，作品描繪的各種對象通過這些外觀呈現出來；（d）在句子投射的意向事態中描繪的客體層次。”[2]（P12）在文本閱讀的過程中，教師需先把握作品的各個層次，才能完整地掌握文學作品的總體特質，達到一種和諧的審美境界，進而將文學作品的內蘊更好地傳遞給學生。

二、文學作品分層理論對閱讀教學的重要意義

1.語音層次。英伽登認為，語音層次是文學作品最基本的層次，任何一部文學作品都包括語音成分，都是由字詞、句子組成的，而其中的語音素材在每一次語音活動中并不是相同的。他把文學作品中的字音和語音素材區別開來，認為字音負載的意義是通過語音素材而得以具體化的，字詞是被賦予特定意義并具體化的字音。我們在閱讀教學中往往對一個字詞或句子在不同作品中具體化時的不同含義缺乏深入的挖掘，并且忽視彼此間的對比，所以學生的理解往往淺表化。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，李白的“花間一壺酒，獨酌無相親”，岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，三句中都有一個共同的字音“花”，但它在每句中被具體化的情形并不完全相同，所構成的意境與作者所要抒發的情感并不一樣，這需要教師引導學生，結合不同詩詞的整體意境與寫作背景，去體會“花”字所表現的不同情感。

2.意群層次。在閱讀教學尤其是文學作品閱讀教學中，要注意文學作品中有些句子的含義是朦朧模糊而非確定的，這樣會產生一種朦朧之美，因此我們沒有必要字字句句都精確地加以界定。我們常常會看一些由名著改編成的影視劇，閱讀書籍與看影視作品最大的差別是閱讀可以充分發揮自己的想象，將書中所描繪的景象編織在自己的腦海中；而影視作品則已經將畫面呈現在觀眾面前，這樣就抑制了觀眾的想象空間，雖更快捷簡便，卻失去了再創造的樂趣。現在，很多教師經常利用多媒體把文學作品中的意境或人物形象做成課件呈現在學生面前，認為這樣可以增強理解的準確性。然而，如果經常這樣做，就會鈍化學生的想象力，把文學鑒賞最重要的素質——想象力的發展潛能大大壓抑了，這實際上是簡化了文學鑒賞的過程。文學作品的基本特征正是在于作品中所包含的意義的模糊性，這種模糊性的存在使得我們能夠欣賞到作品中朦朧空靈的審美境界。文學作品如果失去了模糊性、多義性，也就失去了它的獨特魅力。因此，在閱讀教學中該“模糊”時就得“模糊”一點。

3.圖式化外觀。英伽登認為，文本的意義所投射的含義在再現客體中潛在地存在著，這種潛在性在每一個讀者那里得到不同程度的實現。也就是說，相同的文本在不同的讀者眼中看來會有不一樣的意義與感受。但是，在閱讀過程中，我們所要尋求的是最貼近文本本身的內涵，而不能隨意曲解，肆意妄談。因此，在閱讀教學中，教師應積極創設各種問題情境，既要給予學生主體性的地位，又要防止他們離題太遠，以免過分發揮圖式化外觀的先天潛在性。

在閱讀教學中，我們不能單純只看文本，胡亂想象，過分解讀，將自己的曲解傳達給學生。而應該在充分考據，結合文章相關背景的情況下，引導學生更貼近作者原意地理解課文，這樣才能更好地進行閱讀教學。

4.再現客體的具體化。再現客體具體化的發生具有四個主要特點，英伽登對于這四個特點的闡述對于我們的閱讀教學有一定的指導意義。（1）能否對作品形成真正的審美理解，關鍵在于恰如其分的具體化，即在填補不定點的時候保持恰當的節制。很多語文教師在講授課文時喜歡過度解讀文章，這種行為只會損害文學作品原有的美感。語文教師應該做的，是要引領學生自己去感受文章，去想象、填補作品中的不定點，而不是將那些連自己都沒有感受到的所謂作品的思想情感全部灌輸給學生，而這些情感很多都是牽強附會的拔高。（2）任何不定點都可以用不同的方式來填補，這樣并不妨礙作品的語義層次的協調統一，當然要在一般的類型范圍之內；客體層次具體化的不同方式導致整個作品的多樣化具體化。這兩點理論指導我們在解讀文本時應注意多元化解讀，特別是在解讀現代詩歌之時，對詩歌恰當地多元化解讀，能促進學生對文章的理解，提高他們對作品的感悟能力，因此教師在閱讀教學中應該注重這一點。（3）具體化的方式可能同作家的藝術意向相符，也可能相背，但這兩種具體化都同作品風格相適合，相聯系，同作品中實際呈現的東西相一致，否則作品就會因為由于某種具體化而喪失作品存在的延續性和同一性。[2]（P53-54）因此，在解讀文本時，教師要注意理解作品的整體藝術風格，而不是望文生義，隨意解讀。

三、結語

英伽登的文本分層理論對文本閱讀而言意義深遠，筆者在此只是做粗略探討，具體在閱讀教學中的運用，還需在教學實踐的過程中加以驗證。

參考文獻：

[1][德]黑格爾.美學：第1卷〔M〕.商務印書館，1979：241。

[2][波蘭]英伽登.對文學的藝術作品的認識[M].陳燕谷譯.北京：中國文聯出版公司，1988。