從煉字修辭角度有效解讀文本

馬春峰

《初中語文新課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一篇文辭生動優美的文章，需要教師、學生慢慢品味、琢磨，才能進入意境。作為語文教師，要有效的幫助學生提高解讀文本的能力，其中一項重要的能力就是增強修辭“煉”字能力。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談增強修辭“煉”字能力的幾種方法：

一、整體感知再現形象法

這種方法要求學生整體感知文本，然后調動自己的生活經驗積累，再現文本當時所寫的具體形象，教師引導學生在閱讀文本的同時，展開想象再現文本描繪的畫面。它常常適合一件較完整的事或一段一連串的動作描寫的分析。比如魯迅《從百草園到三味書屋》中寫“雪地捕鳥”一段，文中運用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞準確的寫出捕鳥的全過程，令人印象深刻。教學時，可以讓學生在熟讀文本的同時思考：作者是怎樣捕鳥的？你讀過此段文字后會不會捕鳥呢？學生會講得頭頭是道，雖然他可能未經歷過捕鳥，但因為他在閱讀時已經在頭腦中再現了捕鳥的過程，故能夠享受捕鳥的快樂。

再如朱自清《背影》中“望父買橘”一段。一般情況下，讓學生感知父親買橘過程中流露出的濃濃的父愛，是不容易的。我讓學生想象父親買橘的場面，特別是買橘的艱難動作，“蹣跚”“探”“攀”“縮”，在解釋這些詞語含義的同時，我會親自給學生做示范或者請體型和父親相似的學生模擬動作，這樣就會讓學生真正體會到父親買橘的艱難，感受到父親的辛苦付出，從而更容易更深刻地感受到父愛的偉大和崇高。

二、析字聯想賞析文本法

析字聯想賞析文本法，就是分析字詞的意思，再結合文本描繪的意境，加以豐富的聯想想象，設身處地感受文本營造的特有的氛圍，從而賞析文本的一種方法。比如閻伯理的《黃鶴樓》中“坐窺井邑，俯拍云煙”一句，《語文教學參考書》上的譯文是這樣：“坐在樓上，可以遠眺城鄉景色，低下頭可以拍擊云氣和煙霧”，之后又具體分析：

“坐窺井邑，俯拍云煙”，一組對偶句寫登樓的感觸。正因為黃鶴樓高入云天，又下臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個“坐”字，說明無意觀景二周圍景物盡收眼底；“俯拍”二字，構思別致，有形象感覺，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知。這兩句雖未言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪。

不難發現，文中把“窺”理解為“遠眺”，看似與后文的“井邑”相應，寫出登樓者的觀感。但我認為文中忽略了“窺”的本意，“窺”在《現代漢語詞典》中解釋如下：①從小孔或縫隙里看；②暗中察看。我覺得這里的“窺”應該從①意，它應該是“從小孔或縫隙里看”，因為黃鶴樓高聳入云，而云又是不斷地變化的，登樓者坐在樓上，忽而從云孔中看到，忽而又從云縫中看到城市和鄉村，而“遠眺”則要求云淡風輕，與后文“俯拍云煙”不合。此句以云寫樓，以云襯樓，既寫了樓高，又盡顯仙氣，“坐窺井邑”寫出了登樓者的悠閑，又有以仙者自居的得意。讓人恍然身在仙境，淡看人間煙霞。“窺”寫出云彩變幻，寫出了仙者之氣，寫實中令人遐想翩翩，實為妙筆。

三、換字比較感悟情境法

就是將文本中的一個或一些關鍵字詞換成另外一個或一些含義相近的字詞，然后比較分析兩個字詞在相同的語境中哪一個更準確更合理。我們熟知的“推敲”典故就是如此。再如：蕭乾《棗核》一文中的一段：

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

文中“托在掌心”中的“托”寫得好，怎么分析呢？可以用換字比較法，把“托”換成“放”，一比較，就可以知道孰優孰劣了。“托”寫出了朋友端詳、欣賞棗核的情態，又表現了她對棗核的萬分珍惜，體現出美籍華人強烈的思鄉情。而“放”字，用語平淡，不能體現美籍華人對棗核的珍惜，與上下文感情不協調。

四、結合修辭鑒賞文本法

有些精美的句子在表達時常常運用了比喻擬人等修辭，所以在鑒賞這些句子時，一定要結合這些修辭手法來評析，這樣才更能體會語句的精妙。

例如毛澤東的《沁園春·雪》中的詩句：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

其中“舞”與“馳”被公認為用字巧妙。我們在鑒賞此句時要結合比喻擬人等修辭手法才能準確地體會詩歌描繪的畫面和意境。“銀”“蠟”繪色，顏色同中有異，各飾其主，用得準確精當；“蛇”“象”繪形，物異而形殊，比喻驚奇巧妙；“舞”“馳”擬人繪動，蛇動如舞，象奔如馳，把群山和高原描寫惟妙惟肖。加上“欲與天公試比高”一句，表現“山”“原”與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力，寫出了群山和高原的景觀，生動分述了群山和高原的形狀，顏色和動態。

這樣的賞析細致而準確，結合了比喻擬人夸張的修辭，讓學生想象出文本畫面所描繪的雄宏壯麗的氣勢。如果只是一味地在“舞”和“馳”動作上分析鑒賞，脫離修辭手法片面地孤立地賞析，是不能真正品味出詩歌韻味的。

“吟安一個字，捻斷數莖須”。以上講述的有關“煉”字修辭的方法，教師在實際教學中，可以根據不同的文體進行靈活的運用。相信，只要在教學中不斷地“煉”字，語文課會越來越精彩，學生對文本的解讀水平也會越來越高。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）