減一減，更高效

劉楠

【內(nèi)容摘要】以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠幫助地理教師簡化課堂行為，避免在地理問題探究、地理活動的展開中，過多占用課堂時間，過多使用講授法，過多參與課堂評價，過多使用不當(dāng)?shù)恼n堂語言，從而獲得地理教學(xué)課堂效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】減法 高效 地理課堂 優(yōu)化

什么樣的地理教學(xué)才是高效的？我們究竟怎樣認(rèn)定一節(jié)地理課取得了最佳的效果呢？不是看教師“教”的如何，而是看學(xué)生“學(xué)”的如何。

學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生親自體驗、親自構(gòu)建的過程，教師存在的價值應(yīng)當(dāng)是積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，營造合作探究的平臺，將課堂變成一座舞臺，放手讓學(xué)生展示、交流、質(zhì)疑、評價。如果課堂時空處處由教師主宰、學(xué)生被動跟隨，必然不能深度喚起學(xué)生的共鳴，也不可能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

由此可見，教師務(wù)必要騰出足夠的時空，留給學(xué)生“自主、合作、探究”，地理課堂的運作不妨充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生①”。地理知識、概念的理解并不是教學(xué)的難點，而是如何幫助學(xué)生梳理地理知識，運用地理概念，如何讀懂地理數(shù)據(jù)、地理圖表，并且如何開展地理綜合性學(xué)習(xí)活動，進而形成地理思想，協(xié)調(diào)自然、社會和人類的關(guān)系，服務(wù)于實際需要。很顯然，這絕非單純憑借講授所能實現(xiàn)的。為此，教師要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和理論的同時，將老師的越位行為調(diào)整到正確的位置上來，把課堂真正還給學(xué)生。

一、減去教師占用課堂時間的過多份額

初中地理學(xué)科的教材在語言表達上并不存在理解的難度，與其教師低效地復(fù)述教材的內(nèi)容，倒不如提出要求，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的背景下去自主閱讀教材，解決梳理知識的問題。比如湘教版八年級上冊第三章第三節(jié)“我國水資源的時空分布及其影響”這一知識點的教學(xué)，我針對同一問題問了兩個不同的問法，讓各小組自己選擇其中的一個問題進行討論：

1.對照“我國水資源地區(qū)分布圖”，分析我國水資源的時空分布有哪些特點，產(chǎn)生哪些影響，并能用自己的語言表達。

2.請你繪制出我國簡單的地形圖，然后用直觀的形式將我國水資源的時空分布及其影響呈現(xiàn)出來。

這項自選活動，一方面給予學(xué)生個性化選擇的余地，激發(fā)他們的興趣，一方面暗示了學(xué)生要想順利完成任務(wù)，還必須認(rèn)真閱讀教材，把握關(guān)鍵信息，進行初步的分析、歸納、概括和提煉，并且能夠?qū)⑦@些成果以直觀的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在這個任務(wù)的驅(qū)使下，就會積極地展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比單純地接受式要好得多。

二、減去教師占用課堂活動的太多容量

許多教師授課的方式往往是邊提問邊板書邊講評，忽視學(xué)生的存在，這就違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只能被動地跟著活動，學(xué)生主體意識沒有真正被喚醒。這樣的地理課堂注定變成老師的秀場：地理圖表繪制得十分專業(yè)；地理問題講解得頭頭是道；地理知識點梳理得無一遺漏，但是卻是一廂情愿的單邊行為。如果我們巧設(shè)問題，巧引學(xué)生展開合作、探究活動，讓學(xué)生充分展示，那么教師的投入就會很精準(zhǔn)地定位在引導(dǎo)上，課堂活動的內(nèi)容完全由學(xué)生創(chuàng)生，其課堂效益自然便陡然增加。

課堂是學(xué)堂，課堂的真正主人是學(xué)生，教師騰出容量，能夠使學(xué)生活動的容量更加充實、內(nèi)容更豐富、這樣常常會有意想不到的生成。

三、減去教師占用課堂活動的過多評價

從心理學(xué)的角度看，受到別人尊重或者漠視、聽到別人對自己的某種評價，哪怕是指出缺點的評價，都會引起被評價者內(nèi)心的激蕩，這種激蕩會不同程度地影響他們下一步的課堂行為。教師單一的評價方式往往不能顧及全體學(xué)生，必然不能“強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能②”。而來自同伴的評價為讓他們更能通過他人折射出自己的表現(xiàn)，因為這種評價可以在學(xué)習(xí)伙伴之間、小組內(nèi)、班級內(nèi)，隨時隨地展開，獲得多樣的評價信息。

還是水資源這節(jié)課，一位學(xué)生在講述我國水資源的時空分布有哪些特點，產(chǎn)生哪些影響后，學(xué)生習(xí)慣性地舉手，我示意講述者自主選擇評價者。他們或稱贊他優(yōu)秀的表現(xiàn)，或誠懇地指出這位學(xué)生的不足，有條不紊。最后這位學(xué)生對自己的講述做了總結(jié)性自評。我也做了適當(dāng)?shù)匮a充性和矯正性評價。

這種評價方式既讓更多學(xué)生參與其中，促使他們始終處于一種思維活躍狀態(tài)，又讓被評價的學(xué)生獲得了尊重，意識到自己被重視。

四、減去教師在課堂語言表達上的水分

地理教師雖說可以以“我不是語文教師”作為擋箭牌，降低課堂表達的標(biāo)準(zhǔn)，但是，這決不會有益于地理課堂的增效。即使我們在普通話上達不到一級一等之類，至少在地理術(shù)語使用、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡、交流互動等方面要做到簡潔、精準(zhǔn)、得體，一方面可以節(jié)約表達時間，一方面能夠產(chǎn)生穿針引線、推波助瀾、點撥引領(lǐng)、升華提高的教學(xué)價值。所以，地理教師也要重視課堂語言的錘煉，促使課堂效益最大化。

歸納起來看，優(yōu)化課堂效果不止一種途徑，需要采取綜合措施，只要我們將新課程理念和地理學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律緊密結(jié)合起來，不斷探索實踐，就一定不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效益。

【注釋】

① 梁恕儉. 高效課堂100問[BLOG]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e0102egdz.html.

② 教育部. 義務(wù)教育課程初中地理標(biāo)準(zhǔn)[S]. 人民教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省徐州市第三十中學(xué)）