高中語文閱讀教學中的“對話”問題分析

王元啟

【內容摘要】閱讀教學作為培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的重要方法，其教師、學生、教材、學習環(huán)境等多個要素共同構成了一個動態(tài)的對話系統(tǒng)，各要素之間關系的本質無不具有對話性。因此，研究高中語文閱讀教學中的“對話”問題十分必要。

【關鍵詞】高中語文閱讀教學 “對話”問題 新課程標準

隨著高中語文改革不斷深入，“對話式”教學理念逐漸被倡導，然而在當前背景下，閱讀教學的有效對話還存在諸多不完善的現(xiàn)象。因此，本文對這些不足之處做簡要的探討，并試圖找到有效解決途徑。

一、影響高中語文閱讀教學“對話”效果提升的因素

1.師生對話素養(yǎng)缺失以及教育環(huán)境的制約

當前高中“成績至上”的教育觀念在老師心目當中根深蒂固，而這就與學生“提高學習興趣”形成了矛盾。從老師方面來看，在高考的無形壓力之下，教學任務繁重，部分教師特別是年齡較大的教師不情愿去改變或者嘗試新的教學理念，教學方式一成不變。另一方面，部分教師盲目迷信教參，對與學生對話中產生的一些問題不能靈活處理，這就將對話陷入了一種尷尬的境地。從學生的方面來看，對語文閱讀的重視程度不夠，這也影響了語文閱讀教學效果的提升。很多學生習慣了被動“聽”課，在與文本對話上顯得無所適從，很難跟身邊的教師和同學進行交流。

2.雙主模式下的教學形式對話關系不平等

現(xiàn)代閱讀教學的形式主要還是以“學生為主體、教師為主導”。這種雙主模式雖然在一定程度上提高了閱讀教學的效果，但是無法避免指揮權一直由教師掌握，教學主體之間的對話偏向于理解文本，忽視了學生主觀體驗和感受，主體地位也就無從談起。閱讀方向始終由教師掌握，最后揭示“標準答案”。過程中學生只是“在場”，而非真正的參與。“教學主體”最后還是成了“教學客體”。同時，在教學實踐當中，教師不自覺的“引導”，無形中將自己的觀點強加給了學生，造成了在對話關系上的不平等。

3.時間的制約造成了對話缺失

在應試教育大環(huán)境下，時間是制約閱讀教學中有效對話的重要因素。首先，教師為了趕進度讓學生獲得更多的知識而忽略了學生的自主閱讀或者是在自主閱讀時間上大大壓縮，造成了學生與文本之間的對話缺失。教師內心形成一種潛意識就是學生的深入自主閱讀是在浪費時間，于是教師一般都把閱讀放在課后。至于學生到底掌握多少、閱讀到什么層次等問題，教師都極少考慮。學生也無暇靜心去深入文本，與文本之間不能形成真正意義上的碰撞或是交流，閱讀過程當中的享受也就更無從談起，也就更談不上閱讀習慣的培養(yǎng)了。課堂上只有教師和部分優(yōu)生的“輪唱”，大多數(shù)學生很難參與到對話當中。再者就是閱讀教學止步于教學任務的完成，學生根本沒有反思的時間，無法將新知識轉換成自己的認識，學習能力很難提高。最后，學生這方習慣了被動地聽教師灌輸性的“精講”，教師不講學生就不知道怎么學。

二、高中語文閱讀教學中有效“對話”的提升策略

1.建構對話空間

首先，學校應當為師生創(chuàng)造出更廣闊的“空間”展開對話教學。把學校里豐富的閱讀資源提供給學生，并能設定專門的課程來保障自主閱讀。其次，要尊重學生的個體差異。學生是學習的主體，閱讀是學生個性化的行為，學生在閱讀過程中的理解和感受不盡相同，教師要充分考慮到學生的個體差異，抓住學生觸動心靈的細節(jié)，讓他們的思考變成生命中溫馨的底片。再次，要促進師生之間的思想碰撞。學生要不斷地閱讀，教師也要提高個人的對話素養(yǎng)，師生之間才有思想碰撞的可能。我每周都會安排一到兩節(jié)閱讀課，師生共同閱讀古今中外的名著，如《老人與?！贰都t樓夢》等，讀后討論、分析，不斷提升師生的對話素養(yǎng)。

2.合理設置話題

首先要合理設置“話題”，“話題”是閱讀課堂的短期目標，能夠幫助學生在對話教學中形成新的關注點。在話題設置上，既要短而精，指向性明確，又要師生共同參與來設定，保障對話教學的平等。比如在學習《蜀道難》時，我們就設定了“文中如何體現(xiàn)蜀道難？”這一問題，通過范讀、集體讀；討論、分析，大家很快就找到答案了。

3.利用小組合作

小組合作是現(xiàn)代教育的熱點方法。首先，小組間的對話應當建立在平等互信的基礎上，一旦在閱讀交流過程中發(fā)生分歧，就會引來很多相關的爭論。如果學生置身于“合作學習”之外，坐享其成，就會虛假對話。其次，重點要明確。特別是在小組合作學習的討論時間中，要防止學生把大量的時間和重點放在無關痛癢的問題上，脫離文本的本真價值。比如在教學《故都的秋》的時候，我讓學生小組合作感受作者創(chuàng)造的文字之美及意境之美，問他們可以找出幾幅圖畫，結果小組討論得非常熱烈，同學們都沉浸在課文當中，很快總結出幾幅圖畫的內容，教師在討論之后只需要帶領大家總結一下就梳理出文章的脈絡結構。

三、結語

“相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標識”，教無定法，只有真正從教學實踐出發(fā)，以對話教育的精髓為教學指導，真正在閱讀教學當中體現(xiàn)學生的主體地位，這樣才能提升高中語文閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

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[3] 張善春. 進行有效對話 提高閱讀教學效果[J]. 新課程（上），2011（07）.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）