情緒在聲樂教學(xué)中的功能研究

【摘 要】不同的情緒對聲樂教學(xué)的影響是不同的，所以在聲樂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮情緒的功能來幫助聲樂教學(xué)的高水平進行。通過討論情緒與聲樂教學(xué)的關(guān)系，并從情緒的動力、感染、遷移、調(diào)節(jié)四個方面的功能來討論情緒對聲樂教學(xué)的價值所在。

【關(guān)鍵詞】情緒；聲樂教學(xué)；動力功能

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）09-0061-01

一、情緒與聲樂教學(xué)

（一）情緒。情緒有廣義和狹義的界定，廣義的情緒指相對強化的情感，狹義的情緒則指隨同復(fù)雜的無條件反射而產(chǎn)生的愉快、恐懼及食欲等類似的體驗。嚴格來說，情緒是情感的一部分，是人對客觀事件或事物所產(chǎn)生的一種建立在生理基礎(chǔ)上的心理反應(yīng)或態(tài)度。

隨著教育水平的發(fā)展，情緒在教育的影響下已經(jīng)成為人類高級社會行為的內(nèi)在體現(xiàn)。

（二）情緒與聲樂教學(xué)。聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師是聲樂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主要對象，聲樂教學(xué)就是通過教師引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展的過程。而在這一過程中，教師與學(xué)生都會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，并將一定的情緒作為身份主導(dǎo)。不同的情緒狀態(tài)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不同的，如熱情振奮的情緒能調(diào)動起學(xué)生的積極性，營造出活躍的氣氛；消極低落的情緒則會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛緊張。不同的情緒對課堂教學(xué)效果有不同的影響。

二、情緒在聲樂教學(xué)中的功能

（一）情緒的動力功能推動教學(xué)活動開展。情緒的動力功能是指情緒對個人行動的推動作用，如推動某人進行某種活動。有研究表明，情緒的變化能夠帶動生理上的變化，這些變化有可能對人的行為活動產(chǎn)生相應(yīng)作用，如情緒愉快時會更加積極地面對困難，情緒沮喪時會沒有心情去行動。動力功能在聲樂教學(xué)中是能夠幫助教師推動教學(xué)活動的開展的，比如教師積極的情緒能夠使學(xué)生的精神更加亢奮，讓他們在課堂中更加大膽地去放聲歌唱。而對于學(xué)生而言，在課堂中保持積極的情緒，會有更好的演唱狀態(tài)，讓他們更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到音樂的情緒點。

情緒的動力功能在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用是多樣的，聲樂教師可以在教學(xué)中保持微笑，將豐富的表情動作傳遞給學(xué)生們，并用贊許的目光讓學(xué)生感受到教師的肯定，為他們注入精神的力量，推動他們更加投入地學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動變得豐滿有趣。

（二）情緒的感染功能調(diào)動聲樂教學(xué)課堂氛圍。情緒的感染功能是指情緒對他人情緒產(chǎn)生影響的功能。一個人產(chǎn)生某種情緒時會通過表情、動作等表現(xiàn)出來，被他人所察覺，并對他人的情緒產(chǎn)生影響。

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情緒的感染功能，在作品內(nèi)在情緒的基礎(chǔ)上通過歌唱技能和自身情緒去影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情緒共鳴下產(chǎn)生自己對作品的理解，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。情緒的感染功能是教師調(diào)動聲樂教學(xué)課堂氛圍的有力武器，教師應(yīng)該學(xué)會情緒的感染功能來感染學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用自身情緒感染聽眾，做到自身情緒與作品情緒的完美結(jié)合，從而提升自身的音樂綜合素質(zhì)。

（三）情緒的遷移功能拓展聲樂教學(xué)內(nèi)涵。情緒的遷移功能是指一個人對他人的情緒能遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能。學(xué)生如果喜歡某一位老師，就會喜歡那個老師的課。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)中，教師可以利用情緒的遷移功能，先把自己變成一個學(xué)生所喜歡的老師，讓他們喜歡上自己的課，并更加喜歡聲樂。除此之外，教師要想讓學(xué)生真正地喜歡聲樂課，讓聲樂課堂變得更加有內(nèi)涵，還要培養(yǎng)自身的情緒遷移能力，在聲樂課堂中表現(xiàn)出認真負責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師對聲樂的熱烈情感，讓學(xué)生被自己的魅力所吸引。其次就是要注重師生之間的交往，與學(xué)生培養(yǎng)出互相尊重、互相友愛的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生愛上聲樂課。最后，教師在教學(xué)過程中要不斷地加深聲樂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠感受到聲樂的魅力，讓他們真正地愛上聲樂這門藝術(shù)。

（四）情緒的調(diào)節(jié)功能提高學(xué)生應(yīng)變能力。情緒的調(diào)節(jié)功能是指情緒能夠?qū)θ说恼J知活動產(chǎn)生導(dǎo)向和組織的作用。情緒的調(diào)節(jié)動能主要表現(xiàn)在積極的情緒能夠?qū)θ说恼J知活動產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和組織作用，消極的情緒能夠?qū)φJ知活動產(chǎn)生消極的影響上。聲樂教學(xué)是學(xué)生們的認知活動，要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)、吸收、練習(xí)、內(nèi)化相關(guān)的知識或者技能，這就對學(xué)生的認知能力有了較高的要求。聲樂教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的情緒來調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在積極的情緒下去學(xué)習(xí)聲樂，幫助學(xué)生訓(xùn)練自身的應(yīng)變能力，使其能夠更好地應(yīng)對形式各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用情緒的調(diào)節(jié)功能不僅僅能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的效果，教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己利用情緒調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]郭德俊，田寶，陳艷玲.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，（05）.

作者簡介：

劉麗麗（1982-），女，漢族，山東省臨沂人，碩士學(xué)歷，呼倫貝爾學(xué)院音樂學(xué)院講師，主要研究方向：聲樂演唱。endprint