淺談暗示教學法在初中語文教學中的應用

楊斌

【內容摘要】隨著教學理念的創新，各種新穎的教學方法隨之出現，暗示教學法就是其中具有代表性的一種。暗示教學法在當前的教學之中已經取得了一定的教學效果，得到了教育界的廣泛認可。本文主要論述了如何在初中語文教學中應用暗示教學法，旨在推動初中語文的可持續發展。

【關鍵詞】暗示教學法 初中語文 課堂教學

在語文課堂教學過程中，教師可以通過巧妙的暗示，來展現自己多元的教學手段。暗示教學法是一種教學藝術和技巧相結合的教學方法，能夠給略顯沉悶的語文課堂帶來改變，鼓勵學生多說，多想，活躍課堂氛圍。在初中語文課堂教學中，廣大初中語文教師應該仔細分析自己班上學生的學習情況，靈活地應用多種暗示手段，引導學生在課堂上同教師進行互動，探究課本內容，給語文課堂帶了生機和活力。

一、從引導語入手，靈活地使用暗示教學法

談到暗示教學法，很多語文教師對其只有模糊的理解，并不清楚暗示教學法都有哪些手段，導致在實際應用時，不得其法。其實，大部分教師在日常教學中都已經初步引入了暗示教學法，課堂導入本身就是暗示教學法的一種。在語文課堂教學中，教師可以先從導入語開始，運用合適的導入語，能夠起到積極的引導作用，促進學生參與到課堂教學之中，激起學生的好奇心和求知欲。具體做法如下：

1.直接暗示。語文課堂伊始，教師可以借助多媒體，通過flash課件等等，給學生呈現最為直觀的畫面，或者播放合適課堂內容的音樂，通過這種感官上最為直接的刺激，啟迪學生，讓學生在心靈和情感上與課堂內容產生呼應。比如，在《紫藤蘿瀑布》一課中，筆者就給學生播放了一段有關紫藤蘿的視頻，視頻中是紫藤蘿在春季盛開的情景，同時輔之以舒緩的音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，進行想象，想象自己真的站在了一簇紫藤蘿前，甚至能嗅到那種若有若無的芬芳。然后輔之導入語：盛開的紫藤蘿郁郁蔥蔥，淡紫色的花朵一簇一簇，懸垂著，仿佛是淡紫色的瀑布。今天，我們來一下學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓我們在紫藤蘿瀑布中踱步，傾聽來自生命的輕吟。如此一來，就給這一課進行了較為合適的暗示，為以后的教學做了鋪墊。再比如，在進行《我的中國心》一課時，就可以播放《我的中國心》這一歌曲，透過激昂的旋律，讓學生心中的愛國情緒激蕩起來，在情感上產生共鳴。

2.問題暗示。問題暗示法，就是在課堂進行前，通過提問的方法，激發學生的好奇心，促進課堂教學。比如，在進行《皇帝的新裝》時，筆者就曾經提問，在我們的記憶中，歷朝歷代的皇帝都有著及其崇高的身份，皇權浩蕩，身穿華貴的服裝。然而，故事中的皇帝卻沒有穿衣服，還在城中游行。同學們，這是為什么呢，讓我們在故事中尋找答案。

3.課文背景的暗示。在做詩歌解析題時，背景時常能夠幫助我們更好地理解詩詞的內容。在語文課堂教學中，背景同樣有著這樣的作用，憑借背景知識，暗示學生課文的主題思想等，有助于學生理解課文。比如，在《過零丁洋》一詩中，學生如果對于文天祥創造此詩的背景不了解，就很難體會詩中所蘊涵的感情。因此，在教學過程中，筆者就提前給學生分發了有關文天祥生平經歷的介紹，尤其是介紹本詩的創作背景，這樣一來，學生就能設身處地地考慮作者的心理活動，在本詩的情感基調上理解文天祥作詩時的思想感情。

4.故事暗示法。即選擇和課堂教學內容相似的故事，對學生進行暗示，來激發學生的學習興趣。比如，在《背影》一課中，筆者就給學生講述了自己和父親間發生的一些令自己感動的故事，藉此來引導學生回憶他們過去經歷的一些和父親間發生的令他們感動的事，透過一些不經意的細節，所體現出的父親對自己深深的愛。

二、以課堂內容為中心，進行巧妙的暗示

我們進行的所有暗示都是為了讓學生更好地理解課堂內容。不論是何種階段的語文閱讀教學，內容始終是文章的根本所在。教師在進行暗示時，也要抓住這一點，緊緊地扣住課堂內容，巧妙地進行暗示，啟迪學生的智慧，讓學生迅速進入角色，理解文章內容。

1.用“問”暗示學生文章的條理。面對一篇陌生的文章，如何搞清其條理，對于學生來說是一項不小的任務，教師可以設計一些列的問題，暗示給學生文章的脈絡，讓學生在一系列問題中找到聯系。比如《甜甜的泥土》，筆者就要求學生先默讀課文，找出你認為重要的線索，然后根據你選出的線索，來概括文章情節。如此一來，學生在梳理文章的結構時，就要簡單許多。

2.用“問”暗示文章的中心。比如，《孔乙己》一課中，孔乙己的性格特點，酒館老板對他的態度，以及當時的社會背景，都給予學生暗示，暗示著孔乙己悲慘的結局，從側面反映出當時社會的黑暗，批判人的劣根性。筆者為了讓學生理解這篇文章，提問道“很多學生讀了這篇課文都說，孔乙己之所以會落得這個下場都是他自己的原因，你們對此怎么看？”通過這些問題，可以告訴學生，孔乙己的悲慘結局有一部分是他自己的原因，同時也暗示還有其他一部分原因導致孔乙己最后的慘劇。

結語

在過去，暗示法僅僅是使用在課堂引入上，為了達到較好的教學效果，可以加大暗示法的使用范圍，從課堂開始前，到課堂中，最后到課堂結束，都對學生進行一定的暗示，最終促進學生對課堂內容有著更深入的理解。

【參考文獻】

[1] 霜龕. 暗示學的理論根據和它的原則[J]. 外國教育資料，1981年第2期.

[2] 楊銀付. 素質教育若干理論問題的探討[J]. 第12期.

（作者單位：甘肅省舟曲縣藏族中學）