低年級學生計算錯誤的原因及應對策略

孫若冰

【關鍵詞】 數學教學;計算失誤;原因;應對策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0078—01

計算能力是小學生必須具備的一項基本的數學能力，它不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響、相互促進的。尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量，更是今后學習數學的重要基礎。然而，在實際的計算教學中，我們卻發現低年級學生的計算能力出現了明顯下降的現象。作為教師，不能把學生的計算錯誤都僅僅簡單歸結為“粗心大意”、“不扎實”，而是要從更深的角度進行研究，并提出具有針對性和實效性的糾正策略。

一、計算失誤原因分析

（一）心理方面的原因

1. 注意力分散。小學生注意力不易集中，容易被一些干擾因素吸引而顧此失彼，導致計算時出現錯誤。

2. 感知籠統。小學生對于事物的感知往往粗略、不夠具體，總是只注意到算式的某一部分，缺乏對算式的整體感知，再加上短時記憶力不強，對相似相近的數據或符號常常感知失真，導致計算時出現錯誤。

3. 情緒不穩。小學生情緒發展很不穩定，心理發展很不成熟，自控能力較差，對學習的重要性認識不足，他們常會覺得計算只是為了完成教師布置的任務，在計算過程中，往往急于求成，導致計算時出現錯誤。

（二）“兩基”方面的原因

1. 基礎知識不扎實。部分學生對于20以內加減法不熟練，乘法口訣混用，混合運算順序錯亂，這些都會導致計算出錯。

2. 基本技能未形成。教材中計算相關內容一般是以解決問題的形式出現，由于解決問題所具有的情境吸引力，學生將精力主要集中在問題解決上，不注重算法提煉，算理不清，方法不明，這也會在一定程度上影響學生計算能力的提升。

（三）非智力方面原因

良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。由于對良好計算習慣重要性缺乏足夠的認識，不重視計算習慣的培養，導致學生養成了一些不良的計算習慣：一是書寫馬虎、字跡潦草;二是題目抄錯，數據漏抄;三是審題不嚴，隨意草稿;四是排斥筆算，不愿驗算;五是只求速度，不重質量。由于不良的學習習慣，導致計算頻頻出錯。

二、避免計算出錯的策略

（一）培養學生計算的興趣

教師可以在課堂教學中，根據低年級學生好動、好勝心強的心理特點，根據不同的學習內容、目的，采取游戲、競賽等多種訓練方式，使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣，從而提高學生的計算興趣，使學生從“要我算”變成“我想算”。

（二）強化計算方法教學

《小學數學課程標準》指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”同時在《課標解讀》中也強調“應當重視學生是否理解了運算的道理，是否能準確地得出運算的結果。”這些目標要求教師不僅需要關注學生運算技能的掌握，還要注重學生算理的理解及算法的掌握。鑒于低年級學生的思維特點，在教學時，教師要引導學生通過實際操作來探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的演變過程，使學生真正實現對算理的深層次理解和對算法的切實把握，使計算教學扎實有效。

（三）加強口算訓練

《數學課程標準》中指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。”口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。教師只有把口算當成教學常規工作來抓，每天堅持訓練，達到正確、迅速的口算目標，才能切實地提高學生的計算能力。

（四）培養良好的計算習慣

在日常的教學工作中，教師要努力培養學生以下幾點計算習慣：一是要“看清”，即做每一道題時，要看清楚題目中的每一個運算符號和每一個數字，不抄錯題目;二是要“想清”， 就是認真思考，想好運算的方法和步驟;三是要“算清”，即認真動筆，細心計算，一步一步計算出最終結果;四是要“查清”，就是不僅要查計算過程中的演算，還要查審題、查運算順序、查方法，及時糾正錯誤，保證計算正確。

（五）重視錯誤積累整理

在平時的教學過程中，教師應及時分析、收集學生計算中存在的典型錯例，找出“病因”， 提出解決辦法，再有針對性地設計一定數量的練習，有目的地“對癥下藥”。 對于一些形近的、錯誤率高的共性錯誤，與學生一起分析、交流，進行集體糾錯，指導學生形成正確的計算方法和思維。

編輯：謝穎麗