情景教學法在初中歷史教學中的運用

摘要：初中歷史是指導學生了解歷史、正視歷史的學科，讓學生對我國以及外國歷史有更加深入的了解，從而提高歷史學習興趣，培養(yǎng)歷史分析探究能力。情景教學法能夠有效地激發(fā)學生學習歷史的興趣，在初中歷史教學中，利用問題情境、歷史情境、表演情境、多媒體創(chuàng)設情境，加強教師與學生之間的情感溝通，為學生營造良好學習氛圍，實現(xiàn)高效的歷史教學。本文就情景教學法在初中歷史教學中的運用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中；歷史教學

【中圖分類號】G633.51

初中階段的學生，思想以及行為觀念處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的想象力以及創(chuàng)造力比較強，為了適應學生的特點，應采用情景教學的方式，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對歷史知識學習的欲望，促進歷史教學效果的實現(xiàn)，也更好的滿足新課程標準對歷史教學的要求。

一、創(chuàng)設問題情景

在初中歷史教學中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情景，引導學生對歷史問題進行分析和研究，從而得出問題的答案。歷史是發(fā)生在過去的事情，歷史教學就是指導學生對已經(jīng)發(fā)生過的事情進行分析和研究，然后利用總結(jié)的歷史經(jīng)驗教訓去處理未來可能發(fā)生的問題。歷史問題的解決是對學生學習能力的檢驗，為了獲得新的問題答案，促進學生創(chuàng)新思維的提高，教師就需要為學生創(chuàng)設一定的問題情景，引導學生進行思考和研究。

例如學習《羅斯福新政》時，創(chuàng)設問題情境：當時，銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？如果你是小企業(yè)的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？如果你父母失業(yè)了，他們自尊心很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府既顧及他們的尊嚴，又能幫助他們解決就業(yè)困難嗎？在問題情境的基礎上，設問羅斯福采取怎樣的應對措施，就能激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，學生回答的正確率自然很高。 [1]

二、歷史情景

初中歷史教學要以學生為課堂教學的主體，突出學生的主體性。對于初中階段的學生來講，他們愿意將自己的精力投入到感興趣事物的學習上，在歷史教學中，教師可以利用歷史事件、歷史故事引起學生的注意力，激發(fā)學生對歷史探究的興趣，從而更好的促進初中歷史教學的開展。

例如學習《法國資產(chǎn)階級革命》時，教師可以向?qū)W生展示一幅攻占巴士底獄的畫面以引起學生的無意注意，隨之提出問題：你們有誰知道這幅圖上的建筑是哪一個國家的？在這里發(fā)生過什么重大事件？以激發(fā)學生的興趣，形成學習的動機。結(jié)果，學生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當認真。

三、利用多媒體創(chuàng)設情景

當今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的應用到教育教學中，初中歷史教學也開始廣泛的使用多媒體。多媒體具有動靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，通過刺激學生的多種感官，提高學生對歷史教學的興趣，促進歷史教學順利開展。

例如，在學習香港回歸這一內(nèi)容時，先播放香港回歸前夕天安門廣場倒計時牌前中國人民激動狂歡場面的視頻資料，激發(fā)學生的探究欲，讓學生感受到香港回歸是人心所向、眾望所歸。然后播放中國人民解放軍入駐香港和香港回歸交接儀式的視頻資料，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并從中體會到香港回歸的重要意義，感受改革開放后中國國力的強大和中國共產(chǎn)黨的偉大。[2]

四、表演情景

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師更加注重學生理論知識的學習，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生發(fā)展不全面。當前，在素質(zhì)教學的推廣下，初中歷史教學應注重發(fā)揮學生的積極作用，在歷史課堂中挖掘?qū)W生的潛能，可以通過情景表演的方式，讓學生扮演不同的歷史人物，了解在特定的歷史條件下，歷史人物的思想觀念和行為，從而加深對歷史的認識和理解。

例如學習《第二次世界大戰(zhàn)》時，通過表演雅爾塔會議召開的歷史短劇，由學生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)了當時三人互相斗智，時而緊張，時而活躍的會議氣氛。通過歷史角色扮演一方面可以再現(xiàn)歷史場景，營造歷史氛圍。另一方面學生通過進入角色，能夠親自體驗和感受歷史，激起不斷追求新知識的欲望，積極主動的投入到學習活動中來。進而引發(fā)學生思考，加深了學生對歷史的理解和認識。[3]

五、親身體驗情景

在初中歷史教學中，讓學生親身感受和體驗也是情境教學法的重要內(nèi)容。在初中歷史教學中，教師對歷史文物、建筑等進行介紹，組織學生對歷史博物館、遺址等進行親自參觀，增加學生的親身體驗和感受，讓學生對歷史知識有更加準確的認識和理解，從而促進初中歷史教學質(zhì)量的提高。

例如教師在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，在了解英法聯(lián)軍暴行、八國聯(lián)軍侵華、火燒圓明園等知識的基礎上，教師可以組織學生參觀圓明園遺址，了解外國軍隊對大清的暴行，樹立學生的愛國情操。此外，故宮、秦始皇陵兵馬俑、布達拉宮等也展示了我國豐富的歷史文化，在條件允許的情況下，教師可以組織學生參觀文物古跡，讓學生親身體驗歷史文化，加強學生對歷史的理解和感悟，提高對歷史知識的興趣。

結(jié)束語：

在初中歷史教學中應用情景教學法，能夠極大地提高學生對歷史知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，讓學生意更加飽滿的熱情投入到歷史課堂中，不斷加強對歷史知識的認識和理解，提高歷史學習的能力。

參考文獻：

[1]趙文君.情景教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].文理導航（中旬）.2012.2（6）：27-28.

[2]黃艷紅，張國鋒.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].赤子（上中旬）.2014.4（22）：241-242.

[3]沈大禮.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究.2013.5（14）：55-56.

作者簡介：秦廷壽，1959年11月28日生，男，重慶市忠縣洋渡鎮(zhèn)初級中學校，語文教師，初中語文新課程教學改革與創(chuàng)新或慕課研究，以及初中歷史教學與學生學習主動性的培養(yǎng)等方面為內(nèi)容吧，大學專科。