大學物理教學理念探討

孫紅輝 徐軍 沈曉芳

摘 要：教學理念是教學活動實施的指導性原則，文中主要闡述了大學物理教學中五條基本教學理念，并分別從每條教學理念的基本含義，為什么這樣要求及如何落實等三個方面逐一進行分析和探討。

關鍵詞：物理教學 教學理念 能力素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0144-02

教學理念是教學活動實施的指導性原則，也是一門課課程標準制定時需要著重注意的重要部分，只有理解和掌握教學基本理念，我們才能更好地落實和執行當前的教學改革和新的課程標準，進而提高教學質量和教學效果。隨著時代發展，教育理念也在不斷地更新，為了適應新時代提高學生綜合素質能力的要求，大學物理教師必須更新自身的教學理念，才能適應新課程改革的需要。根據當前課程標準與人才培養方案，大學物理課程總體目標是使學生在獲取物理知識的同時，掌握物理學研究問題的思想和方法，能夠結合工程實際，靈活應用所學物理知識和方法分析與解決實際問題。并培養學生嚴謹求實的科學態度，勇于創新的科學精神及堅忍不拔的科學品格，強調實現學生知識、能力、素質的全面、協調發，為了實現大學物理課程總體目標，教學過程中教師主要應遵循以下五條基本教學理念。

1 強調學生的主體地位

教育以人為本，學生為主體，教師為主導，教師要調動與引導學生的積極性和主動性，激發學習興趣和求知欲。之所以強調學生的主體地位，是由于傳統教學模式是理論加舉例講授的“注入式”教學，學生是知識的被動接收者，主動性不夠，個性受到壓抑，其知識范圍也被壓縮到狹窄而單一的方向上。學生對所學知識麻木地接收，靠死記硬背掌握，難以開發學生內在潛能及創新性思維，難以培養學生的特長和專長，必將限制學生的成長與進步。

為強調學生主體地位，在教學中，通常根據知識內容特點，注重以教師為主導的興趣式、啟發式、探究式教學模式的運用，教師根據演示或展示的物理現象，激發學生興趣，提出問題，鼓勵學生進行討論，通過聯想、類比等方式大膽猜想假設，引導和啟發學生用所學的物理知識來分析探索，并幫助學生歸納總結得出初步結論，教師再從理論高度上進行詳細的講解與知識補充，揭示問題實質，最后拓展知識內容，并指導學生實踐，用所學知識分析解決類以的實際問題，這些教學模式，給學生創造了一個自己動腦、主動發現、探索研究的情景，符合學生的心理特點和認知規律，改變了學生以前那種：“只唯書，不質疑；只唯師，不發問；只順藤摸瓜，不會逆向思維的弊端”，調動學生自主學習的興趣和熱情，實現從“讓我學”向“我要學”轉變。

2 加強物理思想、方法的滲透

在講授知識的同時，突出物理學研究問題的科學思想和方法，以思想和方法帶動知識的傳授。物理思想是智慧的結晶、創新精神的體現，物理方法是成功的實踐和解決問題的手段，正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。

物理學蘊含著豐富的物理思想，如：對稱性、守恒性，對立統一性思想等等。運用對稱性思想，我們理解與掌握電磁學中，電生磁，磁生電的相互關系；學習在相對論中，S參考系與S參考系的相互轉換等；運用守恒性思想分析動量，角動量，能量，電荷的定恒問題；用對立統一思想理解光的干涉與衍射，光與實物粒子的波粒二象性等。物理學里也包含有大量的研究方法，如模型法、類比法、歸納法等等。對于抽象和深奧的物理理論，一個好的物理模型，既直觀、又形象，往往能化抽象為具體，變復雜為簡單，便于學生理解新的理論，實現思維的創新和知識的遷移，在傳授知識的同時，也培養了學生的抽象提取、建模能力和分析解決問題的能力，能起到事半功倍的效果。

再比如類比法：在教學中，通過質點與剛體，動量與角動量，電與磁，干涉與衍射等的類比，有助于尋找物理現象之間的內在聯系，發現共性，區別個性，從而把握事物的本質。通過把抽象的和具體的類比，未知的和已知的類比，不僅使難點化解，還可以引導學生思考各知識點之間的聯系，培養輻射式思維能力，達到舉一反三，觸類旁通的效果。歸納法用的就更多，比如在靜電場中，采用從特殊到一般的分析歸納方法，由點電荷入手，拓展至帶電直線，帶電圓環，再到帶電平面，一般的帶電體等等。

應該說，物理思想幫助我們從更高的高度，更廣的角度來看待問題，物理方法為我們指出解決問題的有效途徑。以思想和方法帶動知識的傳授，學生在學習知識的同時，也掌握了分析問題的物理思想和方法，才能實現由“學會”向“會學”轉變，由“知識”向“能力”的轉化。

3 突出能力、素質培養

教師傳授學生知識，對于學生而言，知識是工具，而不是目的。只是掌握知識是不夠的，而應當善于使知識內化為能力，使知識得到消化、吸收與發展，從而提升自身的綜合素質。我們要避免“高分低能”“有才無德”“高學歷、低素質”等問題。為此，教師在授課過程中，要注重物理思想方法的傳授，促進“知識”向“能力”的轉化。對于學生的素質培養，教師應注意挖掘物理學史中素質教育的資源和素材，向學生展示物理學的“真、善、美”。物理學既是科學也是文化，物理學不僅有傳播自然科學知識的功能而且有社會教育和傳播思想文化功能。物理學是“求真”的，一切嚴肅而認真的物理學家都堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個原則；物理學是“至善”的，物理學致力于為人類服務把人從自然界中解放出來，認識和掌握自然規律為人類創造財富；物理學是“美”的，物理原理的簡單美、對稱美、結構美、和諧統一美、物理學家們嚴謹求實，勇于創新的人格之美等等。

4 體現時代感與前沿性

在教學過程中，應跟蹤物理學發展動態，把前沿知識內容“普物化”，把新理論、新技術成果以通俗易懂的方式融入教學。物理學是開放的學科，發展的學科，教學內容中要適當增加和充實21世紀以來的最新的物理思想與物理知識以及發展動態，開拓學生視野和知識面。比如在教學中適當引入“混沌、熵與信息、超導、激光三維成像制導、偏振光導航”等等近、現代物理學新知識、新概念，以及新材料、新技術的應用情況等等，體現物理學的時代感與前沿性。

5 注重理論聯系實際

這一教學理念是由于物理學本身課程的特點所決定的，也是學生能力素質培養的要求。教學過程中，應將理論聯系實際，把物理知識與工程技術實際應用有機地結合起來。使學生感覺到物理知識具有重要的應用價值，物理知識不是抽象乏味的，而是與生產生活密切相關，避免理論與實踐的脫節，并且使學生對物理學增加親近感，激發學生學習興趣，也調動了學生學習物理知識的積極性與主動性，產生良好的教學效果。比如可以講日常生活中的電暈現象、電磁爐、立體電影等；工程技術中的靜電除塵、測速儀、掃描隧穿顯微鏡；國防軍事上的激光武器、電磁炮、陀螺儀等等，從而培養學生理論聯系實際及學以致用的思想。

6 結語

遵循以上教學理念，在教學實施中將知識、思想、方法和能力有機地聯系起來，以物理原理、概念知識為基本，以對稱性、守恒性、對立統一性等思想為靈魂，以模型法、對比法等方法為橋梁，以提高分析與解決問題能力為目標，實現知識向能力的轉化，再結合物理學發展史的素質教育，最終實現學生知識，能力、素質三者全面協調發展。