探究理念下初中生物實驗教學的研究

海熱古麗

摘 要：隨著新課改的深入開展，初中生物實驗教學需要更新教學理念，以在提高教學效率的基礎上，培養學生的綜合能力素養。但是，當前初中生物實驗教學大部分內容都是以演示性與驗證性的實驗教學為主，缺乏啟發性與探究性，而將探究理念合理的應用到初中生物實驗教學中，能夠有效的解決這一問題。本文首先闡述了初中生物實驗教學的重要性以及所呈現出的問題，其次分析了初中生物實驗教學應用這一理念的必要性以及相應的設計原則，最后基于探究理念下為初中生物實驗教學實現進一步完善提出對策，以供參考。

關鍵詞：探究理念 初中生物 實驗教學 研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0159-02

1 引言

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，是初中生物教學的重要構成部分之一，通過這一教學內容的開展能夠實現對學生科學素養的培養。在素質教育的全面要求下，將探究理念貫穿于初中生物實驗教學中，能夠通過相應教學情境的創設來實現吸引學生興趣，調動學生主觀積極性，進而在落實教學目標的基礎上，培養學生的探索求知精神與解決實際生活問題的能力，為其日后的學習與發展奠定基礎。而如何將探究理念科學的應用到初中生物實驗教學中，亟待解決。

2 初中生物實驗教學的重要性與所呈現出的問題

2.1初中生物實驗教學的重要性

初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，因此，實驗教學是其不可或缺的一部分，且實驗教學的質量與效率也直接決定了這一學科教學的成敗。在實際開展教學活動的過程中，生物教學需要實現理論與實踐的相結合，并通過實驗部分的教學來培養學生對這一學科的興趣，進而調動學生的主觀積極性，提高課堂教學的質量；與此同時，通過實驗教學部分的有效開展，能夠將復雜的理論知識變得直觀化、生活化，學生在主動接受這一知識內容的過程中，需要主動思考并動手實踐，進而才能夠發現問題、解決問題，在此過程中能夠實現對學生綜合能力素質的培養。

2.2初中生物實驗教學所呈現出的問題

在傳統的生物實驗教學模式下，根據生物教材現有的實驗內容，教師通常采用的實驗教學方法主要有兩種：演示實驗與驗證實驗。演示實驗雖然能夠將抽象的理論知識簡單化、直觀化，使學生對生物知識產生興趣，但是現有的生物教材下，演示實驗的的主體是教師，且教師只是按照教材演示試驗部分的說明進行簡單的操作，學生扮演著“觀眾”的角色。這樣的實驗教學下，學生無法全身心的投入到實驗環節中，進而也就無法實現對問題的深入思考，被動消極的思想狀態下無法實現對教學知識的有效吸收。驗證試驗的特點是先給出結論，然后以實驗的方式進行驗證，在此過程中，學生根據所給出的實驗用品進行相應的實驗設計，并對實驗過程中所出現的問題進行分析、解決，進而總結出相應的結論，以強化學生對理論內容的理解與吸收。驗證實驗在初中生物教學中有著重要的作用，通過這一實驗環節的開展，學生能夠從實驗中找到這一學科的樂趣，并培養學生的綜合能力素質，但是，這一實驗環節的開展依舊是被局限于教材之中，信息源過于單一，無法從根本上挖掘出這一實驗方式的優勢作用與價值。

3 初中生物實驗教學應用探究理念的必要性與設計原則

3.1必要性

首先，將探究理念貫穿于實驗教學過程中，能夠將驗證實驗中本就具備的探究性進行深層次的挖掘，進而通過實驗的探究性來調動學生學習的積極性，確保其能夠充分發揮出自身的主觀積極性。傳統的驗證實驗教學下，學生只是通過實驗對結論進行簡單的驗證，并沒有在實驗的過程中去主動思考問題、解決問題，進而使得驗證性實驗的作用無法得到全面發揮，而將探究理念科學的融入其中，能夠使學生實現對驗證實驗的全面認識，并在以學生為教學主體的教學氛圍中，實現理論知識的高質量掌握。其次，將探究理念貫穿于實驗中，能夠打破傳統探究實驗下教學模式的束縛，進而在培養學生實踐動手能力的基礎上，使學生在教師的引導下主動的去探索實驗中的“真理”。在培養學生創新精神的過程中，需要首先確保學生具備探索求之的精神，所謂”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只有激發學生的探索求之欲，才能夠使學生在實驗教學的過程中逐漸具備創新精神。

3.2設計原則

在實現探究理念下實驗教學設計的過程中，需要遵循如下幾點原則：第一，自主性。這是因為探究理念是源于建構主義的一個分支，所以同樣強調的是要在教學的過程中確保學生能夠實現對知識的自我建構，因此，在進行實驗設計的過程中，要遵循自主性原則，確保構建以學生為課堂主體的教學模式，以充分激發學生的主觀積極性，進而實現對實驗過程的自主探究；第二，合作性。這一原則強調的是要在實驗的過程中培養學生的團隊合作能力，強化師生以及生生之間的溝通交流與合作，同時教師要充分實現自身導向作用的發揮；第三，情境性。在教學改革的背景下，傳統的教學模式被打破，要想充分的落實素質教育的全面要求，就需要結合現有的教學知識內容與問題創設出相應的教學情境，進而使學生能夠充分地融入于課堂教學氛圍中，通過自身主觀能動性的發揮來實現對內容的實踐以及對問題的探索，進而主動獲得并吸收知識；第四，個性化。教育不僅要培養學生的知識素養，同時還需要培養學生的創新能力，進而才能夠以創新型人才的打造為國家的建設與發展注入動力，并為實現自身職業生涯的可持續發展奠定基礎。因此，在落實生物實驗教學的過程中，需要注重對學生個性化的培養，打破標準化、形式化的實驗教學模板，以在“求同存異”的過程中激發學生的創新潛力，培養學生的創新能力。

4 探究理念下初中生物實驗教學的具體實施策略

4.1演示實驗教學的落實

在落實演示實驗教學的過程中，教師首先要更新教學方法，結合學生現有的知識基礎有針對性的創設相應的教學情境，實現演示教學設計方案的落實。與此同時，教師需要注意的是要確保相應的教學情境，能夠實現與實際生活相聯系，進而才能夠調動學生的主觀積極性，而教師則要充分地發揮自身的引導作用，確保學生能夠在合理的啟發下實現對問題的思考與探索，以得出實驗的結論。再將這一結論與教材給出的結論相對比，使學生掌握相應的理論知識。比如：以唾液淀粉酶的消化作用這一演示實驗為例，教師在按部就班落實以上策略的過程中，可以以對比分析的方法來實現實驗的設計，并通過實驗結果的對比使學生在觀察與思考的過程中得出結論。

4.2驗證實驗教學的落實

將探究理念貫穿于驗證實驗教學中，要求教師要將理論與實踐有機結合，進而通過實驗對現有的結論進行假設探究，在此過程中，教師要將教材的內容與實際生活相聯系，提出相應的問題，進而結合問題進行假設實驗，通過分析與總結得出相應的結論。將探究理念融入與驗證實驗教學中，能夠培養學生的思維能力以及動手能力，并拓展學生的思維空間與想象力，進而為實現對學生創新能力的培養奠定基礎。比如：驗證“綠葉在光合作用下制造淀粉”，教師需要提出一系列的假設問題，學生也可以根據現有的知識基礎去驗證自己的假設問題，然后將得出的結論進行總結與分析，進而實現對驗證實驗的落實。

4.3探究實驗教學的落實

為了進一步實現探究實驗教學的作用，拓展探究實驗可探究的空間，在實際教學的過程中，需要教師與學生首先結合教材內容提出相應的問題，然后根據問題進行結論的假設，并通過實驗來落實假設的問題，進而以探究的方式來獲得結論，最后以小組合作探討的方式進行總結，并根據不一致的結果給出相應的原因。在此過程中，學生能夠充分地發揮出自身的主觀積極性來實現對問題的探討，以強化學生對理論知識內容的記憶，同時也培養了學生的探索求之精神。

5 結語

綜上所述，將探究理念融入于初中生物實驗教學中，能夠確保生物教學目標的有效落實，并實現對學生綜合能力素質的培養。在實際踐行的過程中，要求教師要打破傳統教學理念與方法的束縛，以學生為教學主體，充分發揮出自身的引導作用，以確保學生能夠對生物教學感興趣，并積極主動地參與到實驗的過程中，進而實現對生物知識的自我建構，并具備一定的自主學習能力、創新能力等，最終促使初中生物教學能夠更好地落實素質教育的全面要求。

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