新時期初中數學合作教學策略淺探

沈翠

摘 要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，對于學生教育的要求越來越高。對于初中階段的數學學科的學習，除了基礎知識的傳授也需要培養學生的團隊合作能力。在教學過程中，很多學校開始實施合作學習小組，舉行這樣的學習活動的出發點和歸宿都是為了提升學生的學習成績，提高同學們團結協作的精神。為此，作為新時期的教師要責無旁貸，不斷提高自身能力，提高合作教學效果。

關鍵詞：初中數學 教育教學 合作 由來 現狀

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0121-01

眾所周知， 隨著新課改的推進，合作探究學習在課堂教學中得到更為廣泛的應用。合作教學改變傳統教學中的灌輸式教學，不再強調學生機械學習、死記硬背，幫助學生培養學習的主動性和積極性，這種模式有利于提高學生在學習數學過程中，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的能力，是我國基礎教育改革中一種突破和創新。本文對新課改背景下，如何正確合理地進行合作教學進行了簡要的探討。

1 何為合作學習，合作學習的由來

不容否認，合作學習這種學習方法由來已久，并且有著扎實的教育理論基礎，受到了很多教育家和教學管理機構的支持。實施合作學習方法對于促進教學模式的轉型和學生學習方法的改變，貫徹新一輪課程改革的要求實施素質教育都具有重要的意義，是一種能夠提高學生的自主學習能力和協作分享精神的一種高效的學習方式。合作學習是很多國家都在運用的一種教學模式與方法，這種教學方法源自于認知發展理論與建構主義教學理論等認知理論。認知發展理論認為，認知能力的發展和社會交往能力的發展源自于兒童在學習過程中與同伴的交往與合作，在合作的過程中兒童的心理機能得到發展，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生可以在集體學習和綜合性學習中學會如何獲得他人的幫助，如何與他人進行合作，通過討論與交流得到對于某一問題的認識或解決辦法，從而促進學生認知水平的提高與綜合能力的發展。與此同時，通過建構主義學習理論認為知識的獲得是兒童在自主性與主動性的促使下主動建構的過程，認為教師與學生之間是一種相互合作、相互學習的過程，是一種教學相長的過程。因此在教學方式上，作為新時期的教師要進行合作學習，發揮合作學習的優勢，從而提高教學能力。

2 目前初中數學合作教學的現狀

俗話說得好，一個好漢三個幫；三個臭皮匠賽過諸葛亮。合作學習的來源已久，然而目前依然存在許多的問題。比如，首先學校的師資隊伍方面。近幾年，初中生數量不斷增加，而相應的學校數學教師早已經無法滿足教學需求，在地方的初中學校里，教師數量嚴重不足、教師素質參差不齊、數學基礎知識不夠扎實、流動性不較大，等等。這使得學生在學習初中數學知識的過程中學習效果不佳、動手能力不強。其次，學生的主體性問題。過往滿堂灌的教育模式已經不再適應當前教育的需要。教師放權，學生主體地位逐漸被體現。其實，學生無疑是初中數學的學習主體，也是知識的主要接受者。隨著我國人口數量的增加以及家庭對于孩子基礎教育的重視，教育成為了當前社會的熱點問題，也是孩子在成長過程中的一個重要環節。最后，教學模式的問題。當前，我國很多地區的初中數學教學主要還是以課堂上的書本教學為主，比較注重書本知識的傳授，追求書面知識上的學習。從數學概念、公式到數學定理、幾何定理等方面，對學生進行硬性的灌輸，不注重與數學知識相關的實踐培訓，這不僅造成學生在學習上處于被動，不利于培養學生的數學學習興趣，而且也影響到學生自我思考和創新能力的發展。在對學生講解數學知識的過程中，還是以數學教師單方面的講解知識，解答疑惑為主，同時，數學知識的講解又以反復的學習和大量題目的強度訓練方式進行，在這一數學教學過程中缺少了學生的積極主動參與，更缺乏師生之間的溝通和交流，老師無法掌握學生的學習情況，嚴重影響到學生的發展。

3 合作學習的兩點要求

為了提高教學效果，首先，應該充分發揮老師的引導作用。傳統的初中數學教學模式是老師負責數學課堂上知識的講解，學生知識被動的聽講和學習。這種灌輸式的教學方式。不利于培養學生對數學知識的興趣，也不利于學生提升解決數學問題的能力，而合作學習模式是通過學生們自己發現數學問題，相互討論和交流，最終解決數學問題，老師在合作學習的過程中，應該起到引導學生們的作用。同時，在學習的過程中老師要積極鼓勵學生們去發現問題，鼓勵學生們相互之間的討論和交流。對于一些正確性的思考要提出贊許，對于一些不太正確的思考要避免打擊。相反要鼓勵其思考問題，引導其思考問題的方式和切入點。通過老師引導，學生自學。相互討論和交流。最終解決數學問題，培養學生學習數學的熱情和興趣，提高學生在學習過程中的團隊合作能力。選擇合作學習的具體內容。合作學習模式對初中數學的學習具有很大的作用，在初中數學的合作教學模式中，合作學習只是針對初中數學知識中的結構和層次較為復雜，學生學習起來比較困難的知識才具有作用。對于這些結構和層次較為復雜的數學問題，學生們自己思考起來比較困難，無法找到爭取的思考思路，通過合作學習的方式，同學們相互之間交流和學習，相互交換思考方式和思路。在很大程度上拓展了學生們思考的空間，對于一個問題的思考能夠有多種思考方式，也有多種解決問題的方法。

總而言之，新時期，對于初中階段的數學學科的學習，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過正確認識合作學習的由來；明確如今的現狀；以及合作學習的幾點要求，從而真正地提高初中數學合作教學的水平。