初高中語文教學銜接的問題及其對策

楊迪

摘 要：面對初高中不同的學習內容和方法，我們要幫助學生盡快適應高中語文學習環境，把握初高中語文教法的差異，建構高中語文學習方法，幫助學生完成角色轉變。

關鍵詞：初高中 語文銜接

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0105-01

作為一名初高中教學都參與過的語文一線教師，筆者發現不少在中考中取得優秀成績學生，升入高中后不同程度地出現了學習語文的困難。相當一部分學生進入高中后，往往逐漸淡化了語文學習的興趣，部分學生甚至產生害怕情緒。而有些高中老師就抱怨初中教學過多應對中考，忽略了語文學習能力的培養。那么，初高中語文教學的銜接存在什么問題？該采取哪些對策呢？對此，本文從以下方面加以簡要分析：

1 讓學生盡快適應高中語文學習環境

初高中語文本來就是兩個獨立的體系，高中的語文教學環境與初中語文教學環境存在明顯的差異。到了高中，老師要做的第一步工作，就是做好初中語文學習的引渡人，將兩個獨立的體系合而為一。事實上，初中生通過中考進入了高中，確實需要一個時間段來熟悉全新的學習環境。然而，大多數學生認為自己剛剛通過了中考，考上了自己理想的高中，都會為自己留下“放松”的階段。但是，他們很快便發現語文課上艱澀的知識、龐雜的作業，和全新的教法等都讓他們感到不習慣、不適應。曾經有效，如今卻顯得笨拙的初中學習方法在沉重的課業負擔面前已失去了“法力”。更使他們憂愁的是“失敗感”緊緊地伴隨著自己。曾是“尖子生”“佼佼者”的他們，一下就跌入了“差生”的行列。“尖子生”、“好學生”的光環，社會的要求，父母、老師、親朋的高期望值與自己高中生活的不適應帶來的“挫敗感”形成了巨大的反差，產生了巨大的心理壓力和心理焦慮。對此，我們必須從優化學生的心理環境著手，幫助學生適應高中語文學習。

2 讓學生了解初高中語文教育目標的差異

初高中語文教學是不同的體系，有著各自的特點。這在語文教育目標上也有著明顯的差異。只有盡快幫助學生了解這個特點，才有利于初高中語文學習的銜接。例如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。

③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。

④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。再如，文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。文言文基礎，初高中之間也有明顯的不同。初中文言文，只求“淺近易懂”。它對學生的學習要求是感性的、非擴展的、不求深解的；而高中文言文對學生的學習要求是重能力培養。高考試卷中文言文的難度是人所共知的，我們只能用理性的、擴展的、深入理解的態度，從實詞積累、詞類活用、文言句式、通假字、古今異義等多方面去學好文言文。

3 讓學生把握初高中語文教法的差異

在初中，教師喜歡將每一個知識點加以歸類，而且講得比較詳細，更多地是針對中考而去，學生只需要找準這點，就能夠在考試中取得較好的成績。而高中教師對于學生在初中的學習方法和心理需求都不是很明白，再加之新課改后，高中的知識體系發生了很大的變化，雖然教師在講授的時候一樣是滿堂灌，但是對于概念的講述都很粗略，對于針對性的練習都是采用的高考題。這樣使得學生在沒有掌握概念的情況下，面對高考題也聽不明、弄不懂。初中，需要學生找到學習語文的樂趣，然后自主的去探究；高中，需要學生勤于思考，要懂得自己去總結學習中的規律，對于學生的思維靈活性、創造性等都有了更高水準的要求。這也使得初高中語文學習不能正常的銜接，導致學生適應不了高中語文的學習方法。對此，我們必須盡快貫通初、高中教材。關鍵是教師要熟悉初中教材，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。高中語文教學主要做好由過去的對知識的掌握，轉變到對知識的拓寬加深和靈活運用。構成立體的教學格局，形成大語文教學的框架。這時教師可以從學生學過的知識內容引出新知識。如教《記念劉和珍君》，不妨復習初中教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復習《春》，以使學生充分領會不同時期不同思想下的“情”與“景”的關系。這樣由點到面，開闊視野，遷移能力，讓學生由篇知類，舉一反三，提高語文教學效率。

4 讓學生盡快掌握高中語文學習方法

首先，初中學生年齡偏小，又屬于九年制義務教育，在能力方面要求又低。這就決定了中考試題大部分是知識型的，而能力型的較少。也就出現了分數高而能力低這一怪象。其次，初中課時多，老師要準備的內容少。所以初中就已經養成了“用時間和老師換知識”的學習方法和思維。過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，因此缺乏靈活的思維遷移能力。再次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多數放在對課本的死記硬背上，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。最后初中語文教學是直接受中考的限制，因此幾乎沒有學校還在課堂上教語法，那么文言文中諸如通假現象、古今異義，詞類活用、特殊句式等問題也就不做要求了。所以，初中階段尚未學到或只是接觸了一點皮毛的東西，也就無怪乎學生難以適應甚至無所適從高中的學習了。因此，我們必須有針對性地夯實語文基礎知識，側重提高學生閱讀與寫作能力。基礎知識不僅僅是詞語，還包括語法、句式和修辭等內容。有什么精彩的延展。由于中考語文試卷只涉及到字詞，初中語文教學就難免忽略其它基礎的練習；而高中教師又感覺語法知識在初中就該解決，便容易形成高一學生的這根“軟肋”。

“授人以魚不如授人以漁。”語文教學的真諦，就是從“教教材”到“用教材教”，從“傳知識”走向“傳方法”。解決初高中語文教學的銜接問題，將幫助學生更快更好地走進高中語文這片神奇多彩的世界，促進學生語文能力的全面發展。