TBL團隊合作學習模式在高職思政教學中的應用

摘 要：在當下高等職業教育改革的浪潮下，如何通過思政教學培養高職院校學生的多元能力，是急需解決的問題。本文力圖打破傳統的小組合作學習模式，根據高職院校的辦學理念及學生特點，采用以宿舍為單位的團隊合作學習模式，著力培養學生自主學習的能力以及學生的職業素養。

關鍵詞：TBL團隊合作式 高職思政教學 自主學習 職業素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0068-01

1 TBL團隊合作學習模式的理論基礎和應用現狀

TBL團隊合作學習模式是2002年由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen等學者正式提出的，他們將商業團隊運行模式移植到課堂教學中，最早應用于一些醫學院校，后逐漸被應用到其他學科教學。TBL團隊合作學習模式跟傳統學習模式有根本不同，它是以學生為主體，以團隊為基礎，提倡學生自主學習。美國、澳大利亞、加拿大、韓國等國家在化學、生物醫學領域廣泛推廣團隊合作學習模式，它在培養學生的職業能力以及自主學習能力方面的促進作用已被初步證實。

近些年，我國TBL團隊合作式學習模式也在推廣，特別是中小學的智慧課堂上的應用。但高校全面應用的案例比較少，只局限在一部分醫藥、個別化學、生物和英語的課堂教學中，且處于探索階段，研究還不夠深入。對于思政教學來說，TBL團隊合作式學習模式的應用還是空白。近幾年的相關研究大多局限在傳統意義上的小組合作學習模式上面，這種學習模式側重于課堂教學，往往忽略了課內教學與課外教學的結合。傳統意義上的課內小組的劃分方式不利于課外學習活動的開展，因為大學生的課余活動自由分散，小組活動的開展很難落實。而團隊合作學習落實到宿舍，便于開展活動，因為宿舍成員朝夕相處，會自發形成宿舍團隊意識，有利于“團隊合作式學習模式”的落實。最重要的是傳統意義上的小組合作學習模式更注重理論知識的解疑和掌握，忽略了團隊意識和競爭意識的培養，這與高職院校的辦學理念極不吻合。

2 TBL團隊合作學習模式的含義

團隊合作學習是針對一定教學條件下學習的組織形式言的，相對的是“個體學習”。團隊學習是一個合作性的學習過程，是發展團體成員整體搭配能力的提高和實現共同目標能力提高的過程。從社會學的角度看，合作學習法符合了社會凝聚力理論和群體動力理論。社會凝聚力理論認為：人與人之間相互幫助、相互支持，其動機是他們相互關心并希望彼此都能獲得成功；他們之間的相互幫助，既是為了自身利益，也是為了群體利益。群體動力理論認為：在合作性的社會情況下，個體目標與他人目標緊密相關，積極的互相信賴會產生個體積極的互動，通過相互激勵、學習，達到共同目標。

實踐證明，師生之間、學生之間的有效交往能夠促進學生更好地適應社會，特別是在實踐性很強的語言學習過程中，同學間的協作學習往往會取得事半功倍的效果。這種團隊合作學習是以班級和宿舍為依托，組成合作小組，小組內各成員相互依賴，相互交流，相互鼓勵，相互促進，相互競爭，形成一股凝聚力，為實現共同的學習目標而進行合作的學習模式。通過團隊成員的相互合作與幫助，可以更有效地完成各項學習任務，達到人才培養規格。

3 團隊合作學習模式的具體實施

3.1團隊建設

傳統教學中的合作組織形式為小組，一般由前后桌的同學組成，4-6人居多。這樣的組織形式只便于課堂討論活動，不利于課外交流合作。最重要的是對培養學生的團隊意識、團隊精神、團隊榮譽感以及與對手的競爭意識作用不大。現在的大學生課余自由時間比較多，平時多以宿舍為單位集體活動。因此，以宿舍為單位成立學習團隊參與教學活動是最佳選擇。每次教學活動，宿舍團隊內的各位成員都做明確分工，擔當合作角色。班長負責本班級各學習團隊的管理。宿舍室長擔任團隊負責人，對成員進行嚴格規范管理：對成員布置學習任務；帶領成員努力建設一流學習團隊；負責與學習導師進行聯絡和溝通，及時把老師的要求和建議傳達給成員；負責召開團隊會議，商討團隊的學習方案和學習活動實施方案。其他組員皆為團隊建設的積極參與者、專題研討活動的合作者和團隊討論的發言者。

3.2教師角色轉變

在TBL團隊合作學習模式的課堂中，教師由原來的“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。教師通過減少講述、，把精力專注在運用活動設計與班級經營策略來促進團隊動力，并且運用教學科技輔助學生的學習、通過信息技術來看見學生的思考，掌握個人、團隊乃至于全班的學習狀況。

3.3實施方法

教師根據教學進度提前一周進行任務驅動，宿舍團隊接到任務后由室長進行任務分配，宿舍成員通過分工合作自主完成老師下達的學習任務（包括答疑、情景劇創作、資料搜集、調查問訪、ppt制作、主題演講、新聞評論等）。在整個教學活動中真正實現教師做主導，學生做主體的教學理念。

在課堂上，教師巧妙設置教學環節，將學生團隊預先完成的學習成果分配到相應教學環節中，做到環環相扣，一脈相承。整個教學活動教師起穿針引線的作用，并針對學生的表現情況，教師作適時補充和總結。需強調的是，在學生展示學習成果時，團隊將采用抽簽的方式決定由哪位成員代表團隊展示作品。這既可以避免學生在團隊合作中“搭車”現象，又可培養學生的團隊榮譽感和合作意識。

為了進一步激發學生的學習熱情，教師和學生一起給所有團隊成果作品作出評價，將其分為優、良、一般三等，并給與適當的分值。對表現優秀的團隊和個人教師進行表揚，并給加分獎勵。之后，優秀團隊談心得，表現一般團隊講困惑，集體交流，共同提高。

總之，TBL團隊合作學習模式在思政教學中的運用將使學生和老師都受益。

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作者簡介：姜燕（1972年-），女，民族：漢族，籍貫：山東省乳山市，學歷：碩士，職稱：講師，主要研究方向：思想政治教育。