新媒體背景下職業教育校本課程開發的特點及要求

張荷花　杜建群

摘 要：新媒體帶來新信息，新信息帶來新知識，新知識帶來新生活。新媒體背景下職業教育校本課程開發在開發主體、課程目標、課程內容及課程評價等方面都有了新的特點，進而對其開發的研究提出了有效借鑒國外職業教育校本課程開發經驗，拓展課程開發的思路及路徑；合理篩選課程信息資源，提高課程內容及知識的精準度；科學運用新媒體技術于課程實施，增強教師的教學能力及教學效果等新的要求，從而促進我國的職業教育校本課程開發研究的發展。

關鍵詞：新媒體 職業教育 校本課程開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0267-02

新媒體并不單指某一藝術種類，而是基于計算機數字平臺創作出來的多種媒體藝術樣式。它采用統一的數字工具、技術語言，靈活運用各種數字傳播載體，無限復制，互動傳播，成為數字技術、藝術表現和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領域。[1]隨著2012年12月7日習近平總書記考察了騰訊公司， 給我們傳遞了一個強烈信號：新一屆中央領導對文化產業、尤其對新媒體是高度關注和支持的。而隨后在2012年12月23日， 來自全國110所高職院校的160多名代表參加了以“新媒體，新青年”為主題的2012全國職業院校宣傳部長聯席會議，教育部職成司教產合作處處長林宇在會上建議高職院校在宣傳工作中應注意三個方面，其中第三點就是要關注新媒體。新媒體不僅為職業教育的宣傳開辟了新的方式，更是為職業教育課程尤其是校本課程開發的研究提供了新途徑。

1 新媒體時代職業教育校本課程開發的特點

校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。[2]隨著國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理政策的實施，校本課程正是學校課程的體現，校本課程開發成為教育改革的一個重要方面，在職業教育改革中也不例外。而隨著新媒體技術的發展，不僅為職業教育改革帶來了新的契機，更是為校本課程開發的研究提供了更便捷的渠道，同時也賦予了其在新媒體時代新的特點。

1.1新媒體技術人員成為課程開發主體

傳統的校本課程開發都只是開發文本性的課程，因此開發主體主要包括校長、教師、課程專家、學生以及家長和企業，同時也會有相應社會人士的參與，而這個社會人士的身分可以是教育領域之外的專家學者，也可以是在社會中有一定權威的工作人員等等。而在新媒體時代，網絡課程成為一門新興的課程，而學校也可以借助新媒體技術進行網絡的校本課程開發，使課程呈現以一種虛擬的形式呈現，這時候開發主體中的其他社會人員尤指新媒體技術人員，他們在網絡校本課程開發中扮演著不可或缺的角色。職業教育校本課程既要體現地方或者本校特色，又要適應時代的發展，因此在開發的過程中不僅要增加新媒體的相關知識，而且要融入新媒體技術，這是時代發展的要求也是學校發展的條件，而要達到此要求一般的開發主體無法達到專業人員的程度，因此新媒體技術人員參與校本課程開發無可厚非。在開發的過程中，校長、教師、學生、課程專家、新媒體技術人員等開發主體要相互配合，協同開發課程。

1.2校本課程開發過程和結果呈現形式的多樣化

校本課程在開發的程序一般包括組建校本課程開發隊伍、情境和需要分析、擬定目標、設計方案、討論與實施、評價與修訂等幾個步驟。這些步驟看似簡單但實施起來卻會遇到很多困難，尤其是對人力、物力、財力資源相對缺乏的職業院校而言，校本課程開發即使是學校所需卻是心有余而力不足。比如在首先的隊伍組建的過程中，課程專家是必不可少的成員，然則并不是所有的職業院校都有具備課程專家資格的教師，而即使是從外校邀請課程專家指導，也只能是暫時的，間歇性的，根本無法全程參與到校本課程開發的過程中來，校本課程開發的質量就很難保證會達到應有的效果了。在校本課程開發起始階段就遇到的困難，在接下來的過程中都會因教育資源的缺乏而出現同樣的情況。

新媒體技術的出現，為解決這些問題提供了一個良好的環境和途徑。教育部2015年工作要點中著重強調“推動實施《職業院校數字校園建設規范》。繼續辦好全國職業院校信息化教學大賽。召開第二次全國教育信息化工作會，舉辦國際教育信息化大會。加強信息技術安全工作和教育信息化標準建設。”

1.3課程內容及知識的動態生成性

郭曉明認為，在課程知識問題上，工具理性主義取向的課程研究秉持現代性知識觀，認為知識即真理，片面強調知識的客觀性……課程知識被當成達到某種既定課程目標的工具，知識在課程中是靜止的、客觀的、自足的、與人的心靈相異的，課程知識是等待著人去“占有”的對象物。[3]而在歷次的課程改革中，職業教育課程內容的選擇都是遵循著以上傳統的課程知識觀，以至于無法達到改革想要的效果。但是新媒體的出現與應用，消解了傳統媒體之間、傳者與受者之間、國家之間、社群之間的邊界，顯現著不同階級文化、不同民族文化、不同地域文化的共生共

存……在新媒體知識和利用新媒體方面，必須和學生保持同

步。[4]這就意味這在新媒體時代，職業教育課程內容的選擇是切合學生自身的身心成長，并且與信息時代的多元文化知識保持和諧統一。

1.4課程評價的多層傳遞性

由于校本課程的非線形、整體性、混沌性、非機械性等特點， 它更注重具體的教育教學過程， 關注過程與結果、目的與手段的統一。因此， 課程評價不能只是“測量”學生， 簡單地將行為與數字配對，而要在對學生學業進行全景觀察的基礎上，進行定性與定量的描述與分析，進而做出判斷，為決策做準備。[5]在評價方式上，職業教育校本課程開發的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價。在評價主體上，主要有學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價三個層次。[7]而基于新媒體時代的特征，在評價方式上，通過對校本課程的準備、開發、實施階段的測量，借助新媒體技術，保證了評價的連續性傳遞的方式。而在評價主體方面，新媒體技術的利用國家、學校、教師和學生之間能即使溝通，評價信息也方便快捷地在主體之間進行無障礙的傳遞。

2 新媒體對職業教育校本課程開發提出的新要求

新媒體時代對職業教育培養的人才規格有了新的定位，因而對職業教育校本課程開發也提出了新的要求。

2.1有效借鑒國外職業教育校本課程開發經驗，拓展課程開發的思路及路徑

新媒體帶來新信息，新信息帶來新知識，新知識帶來新生活。近年來，隨著新媒體技術的發展，現代信息無論是數量上還是速度上都呈現一種高速增長的局面，而這更有利于我們及時地、方便地、快速地獲取國外職業教育校本課程開發的研究成果，了解國外最新的開發熱點，吸取最先進的開發經驗。通過對國外職業教育校本課程開發經驗的借鑒，再根據我國的基本國情，提高課程開發意識，增加課程開發知識，拓展課程開發的新思路，發現課程開發的新途徑。

2.2合理篩選課程信息資源，提高課程內容及知識的精準度

從傳播學角度說，這也是一個最好的時代，這又是一個最壞的時代：新媒體時代已經到來。2011 年6 月25 日，中國首屆新媒體教育高峰論壇認為，“近年來，隨著網絡技術與數字技術的發展，新媒體層出不窮。播客、博客、微博I、PTV、移動互聯網、搜索引擎、微視頻等媒介傳播新形態異軍突起”。新媒體時代信息資源與信息垃圾共存，信息財富與信息陷阱共存，信息共享與信息犯罪共存。[7]

因此，在我們充分享受新媒體帶給我們最新的大量的信息的同時，應該提高警惕。在職業教育校本課程開發的過程中，我們應對信息資源與信息垃圾的進行篩選，對信息財富與信息陷阱的進行辨別，和對信息共享與信息犯罪的進行認識。

2.3科學運用新媒體技術于課程實施，增強教師的教學能力及教學效果

即使職業教育校本課程的開發吸收了先進的開發理念，適切了學生的發展需要，科學的運用了新媒體技術， 但是在實施過程中，如果依然只是遵照傳統的教學方法，“教教材”和簡單的進行PPT的制作和放映，那么將很難達到我們所想要的結果。

無可厚非，學生對新媒體的認識和接收能力往往比教師要強，因此，在教學中合理運用新媒體技術，既能引起學生學習的興趣，更能提高課堂教學的效果。而要更加科學合理地運用新媒體，教師需要進行自我修養的提高，加深對新媒體的認識，在不斷的學習與教學的過程中，教師的教學能力也會相應的有所提高。

3 結語

總之，校本課程開發的活動是多側面、多層次的，職業學校可以根據自身的特點和優勢作出恰當的策略選擇。[8]在新媒體時代背景下，借助新媒體先進的技術，對職業教育校本課程開發進行大力宣傳，提高人們在這方面的認識，吸引更多的研究者加入到職業教育校本課程開發的隊伍中來，加快校本課程開發的研究和探索步伐，認真地加以規劃，從而促進這一事業的快速發展，為進一步提高教育效益和人才素質服務。而在此過程中我們也不能忽略職業教育校本課程開發所存在的問題，對此我們可以通過借鑒國外及其他科學領域的研究成果，改進本領域的研究，從而更好更快地促進職業教育校本課程開發的發展。

參考文獻：

[1][3]王虎.媒介融合背景下新媒體專業人才培養機制研究[J].現代教育技術.2012，（10）：77-81.

[2]吳剛平.校本課程開發[M].四川：四川教育出版社，2007：40.

[3]郭曉明.課程知識與個體精神自由——課程知識問題的哲學審思[J].北京：教育科學出版社，2005：5.

[4] 董雅致，溫成濤.利用新媒體加強大學生思想政治教育工作的思考[J].職業技術教育.2011，（35）：83-85.

[5]胡金木，王云.校本課程評價問題研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版.2005，（12）：78-81.

[6]吳剛平.校本課程開發[M].四川：四川教育出版社，2007：168-176.

[7]瞿明剛，秦良杰，季樂微.辨偽 禳惡 審丑：新媒體時代大學生素質教育新詣[J].浙江海洋學院學報： 人文科學版.2012，（02）：70-73.

[8]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2005：371.

作者簡介：張荷花（1986年-），女，江西九江人，貴州師范大學碩士，課程與教學論。

杜建群（1967年-），女，仡佬族，貴州貴陽，貴州師范大學教授，碩士生導師，研究方向：課程與教學論。