小學階段英語作業設計思想策略

后靜妮

【摘 要】傳統的小學英語作業內容僅限于教材內容，內容封閉僵化，遠離學生的生活實際。作業形式單一，要求規范統一，違背了孩子的天性。英語作業成了學生的負擔，降低了學生學習英語的興趣，無法發揮其應有的功能。因此，改革傳統的小學英語作業形式勢在必行。教師應通過改變作業形式來引發學生的求知欲，發揮學生的主體作用，從而激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的學習習慣。隨著新課程標準的實施，我們要改變作業的形式和功能，以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度和主動思考、大膽實踐和自主學習能力的過程。英語作業多樣化，應充分考慮學生的興趣和需求，使學生擁有更大的學習選擇空間，可以根據自己的愛好和需要進行選擇。擁有了良好情感和需要的英語學習活動，其過程能煥發出生命的活力。

【關鍵詞】小學英語;英語作業設計;例談

一、立足一個“趣”字，豐富作業形式，激發學習興趣

興趣是兒童學習的動力，是點燃智慧的火花，是提升能力的前提。作業設計若能體現趣味性，就能培養學生對作業的良好情感，激發學生學習的興趣。

語言學習需要一個循序漸進的積累過程，這個過程需要學生對知識進行及時的梳理、復習和識記。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：所學的知識在遺忘之前，要迅速并及時鞏固、復習、重現、運用，才能更好地強化記憶效果。因此，我們布置的英語作業應包括有常規型的讀寫作業和階段型活動作業。

1.常規型作業

常規型作業的設計主要是幫助學生梳理課堂所學語言知識，多圍繞本課所學，以詞句為中心，以課文為載體，讓學生進行復習、識記、理解和表達。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調句本位，認為詞句的復習、識記只有結合文本，才有生命力。因此，學習語言，讀課文很重要，通過讀調動視、聽等多種感官參與學習活動，促進記憶，加深理解，并有助于良好語感的形成，為綜合語用作好積累和鋪墊。傳統的聽讀、朗讀作業形式單一、枯燥，難以激發學生的興趣，因此，教師設計聽讀、朗讀作業時，應更多地考慮形式的變化，并借助于在生活中的任務，既讓作業融入學生的生活，容易操作，又能讓學生喜歡，使他們樂于嘗試和實踐。例如：設計課文仿讀錄音作業，允許學生自己扮演，讀出不同角色，鼓勵他們和家人、朋友分角色對話，或者和同學通過電話合作等等，完成錄音后，以班級加姓名為文件名，通過網絡發送到教師郵箱。這種新穎的作業形式容易激發學生的好奇心，使他們躍躍欲試。朗讀作業則可以讀給家人、好友或同學聽，并請他們在課本相應的地方簽名和評價。教師定期檢查、反饋，并適時進行評價和獎勵。詞句識記強化，則可設計迷宮找詞、拼圖找單詞、填詞搭橋過河等游戲形式的作業，讓學生通過游戲活動，完成對單詞和重點句式的復習和識記。在學習過程中，往往家人、好友的互動和鼓勵能增進良好的情感，滿足孩子的情感需求。教師的評價、肯定，則可以讓孩子們充分體驗被關注和成功的感覺。師生的這種既新鮮又具備神秘感的網絡互動形式，不僅可以消除學生的厭煩感，還可以激發他們交流的熱情。而學生通過常規作業培養良好的語感和學習習慣，亦能提高綜合語言運用能力。

2.階段型作業

心理學研究表明，情感態度在很多方面直接或間接地影響學習的效果。積極樂觀的情感態度、活潑開朗的性格，有助于學生積極投入到語言學習的活動中，有利于發揮學生學習英語的潛能，提高學習效果。因此，階段作業的設計除了具備復習和語用的目的，還具備了學習興趣培養的目的。階段型作業的設計，多以探究性為主，小學生好奇心強，又喜歡涂涂畫畫，我們設計讓他們通過讀一讀、查一查、寫一寫、畫一畫，把與階段課文主題相關的知識內容進行復習、歸類、梳理、整合后，結合自己的理解、喜好和通過查找獲得的信息，制作成小報，在班級乃至年段進行交流。在這個過程中，學生可以根據自己的學習能力和個性特點，或者通過小組合作、討論，自己選定主題，對于內容和形式，教師不作刻板的規定，旨在讓每個學生通過完成不同度、不同量、不同形式的作業而張揚個性，學有所獲。但這類作業包括查找資料、抄寫、畫畫和涂色等諸多環節，需要花費較多的時間，并不適合經常布置，一個學期最多三次為宜，一般在長假或周末布置，讓學生有較為寬松的時間來完成。階段型作業的布置，很重要的一點是考慮學生學習情感培養的需要。孩子們樂于了解西方英語國家的文化和習俗，喜歡玩電腦，教師可以通過作業引導他們正確上網查找資料，給予他們時間和空間去探究、了解，有利于學生良好英語學習情感的培養。在完成這項作業的過程中，學生的寫、畫、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到鍛煉，有利于綜合能力的培養和提高。這項作業的設計給予學生充分的主動權和自主權，體現了生本理念和人文性的內涵。

二、多樣的形式增加了學生作業的趣味性

英語課時少，所以課上教師多進行聽說訓練，把書寫練習放在課后，每天都會布置學生書寫一定數量的單詞，時間一長，便會發現許多學生寫的作業都是為了應付老師，作業不是數量不夠，就是寫得亂糟糟沒法看，搞得學生煩，老師氣。出現這種情況，靜下心來細想主要是由于作業形式太單調，學生缺乏興趣造成的。根據英語學科的特點及學生的學習情況，應設計多種作業形式。

（1）口語性作業。聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點，聽說練習是讀寫的基礎。這一作業類型，主要目的是鞏固模塊中要求掌握的單詞，句型，初步培養學生的聽讀興趣，訓練學生的聽讀能力，使學生能夠準確聽讀要求掌握的單詞，句子，能靈活運用已學的句子，來相互交流，培養學生口語興趣，提高口語表達能力。形式分兩種一是采取Listen and say 的形式讓學生進行聽讀單詞和短文訓練，學生根據自己的實際情況，可以聽錄音跟讀，然后錄音，也可以自讀給家長聽或同學在一起互讀的形式進行，另外是采取Free talk的形式進行自由對話，學生可以自由搭配，自由練習。

（2）書面作業。低年級書寫重點單詞，掌握單詞的書寫規則，達到記憶鞏固單詞的目的，為書寫句子打下基礎。中高年級除了書寫單詞外，進一步練寫句子，使學生明白英語句子的結構，掌握正確的書寫方法，鞏固重點句型。

書寫單詞：新授單詞課后，學生勾出要求會寫自己卻寫不下來的單詞，學生在熟記詞義和讀準詞音的基礎上，練習正確書寫。

書寫句子：先讓學生看課文，找出重點句子，教師講解書寫規則，如開頭字母大寫，標點符號注意句號是小黑點，還有一些特別的需要大寫的單詞等，在掌握基本書寫規則后，讓學生練寫自己找到的句子。

（3）活動類作業.。設計目的：使學生在掌握單詞和句型的基礎上，能夠主動把所學語言知識聯系生活恰當地表達出來，使學生可以在老師的指導下，對所學的知識舉一反三，以及培養學生從生活中學習英語的興趣，增長其英語知識，還能培養其良好的觀察習慣。包括兩方面內容①I can act.在學習完短文后，教師可以讓學生根據自己的理解運用來表演短文，也可以讓學生拓展聯想，自編自演情景劇，學生可以選擇自己獨立完成也可以自由組合，和同學合作完成。②I can find。引導學生找找身邊的英語。如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙期，其教學目的在于激發學生的英語學習興趣，培養積極樂學的態度，初步建立學習英語的自信心。因此，教師設計英語作業，應該以《英語課程標準》的理念為指導，根據小學生的特點設計多樣化的作業和評價，激發學生的學習興趣。只有這樣，英語作業的功能才能真正發揮，使學生所學的知識在作業中得以掌握和升華，綜合能力得以發展和提高。