課堂教學中小組合作學習實效性的探索

陳媛

課堂上，按照教學案布置學生開展小組合作學習。當教師參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令教師大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有展開實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。今天，學生已經成為課堂教學的主角，教學組織形式不斷創新，精彩紛呈，小組合作探究學習方式是其中的一個亮點，為課堂帶來了縷縷清風。那么，如何使小組合作學習更有實效性呢？

一、分組要得當，在小組內學生要明確個人所要承擔的責任

小組一般以4-6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又要建立在教師對所教學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素的了解之上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說，在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式。這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

二、開展合作學習的時機要講究

開展合作學習要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。同時，還可能傳遞出一些不良信息，反正教師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了，千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。

四、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分討論、探索的時間。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃而中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

五、教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果

在學生進行小組合作學習時，教師要深入到小組當中。教師要做到：（一）多給學生幫助，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者。（二）要了解學生的想法，有針對性地進行指導并起到“解惑”的作用。（三）要鼓勵不同的觀點，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法。（四）要適時評估學生的學習情況，靈活地調整下一個教學環節。（五）要多激勵學生，使每個學生產生進一步合作的欲望。