學生問題意識的培養

李云雯

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0103-01

“學源于思，思源于疑。”有了疑問才會思考，才能激發求知的欲望，才能主動參與教學活動，積極思考，自主探索，成為知識的發現者，吸取知識營養。因此，在思想品德課教學過程中，必須盡可能地培養學生的提問能力。

一、加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提

學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識，才有可能對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產生問題意識的前提。在教學中，教師要和學生共同探討知識產生、發展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。這樣，才能厚積薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

二、激發學生學習的興趣，使他們“想問”

當前思想品德課教學中，許多學生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏旺盛的求知欲和思考的興趣。所以教師要善于激發學生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導他們發現問題，提出問題。“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它能使學生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求，去發現。例如，在教學七年級“世界因生命而精彩”時，我用幻燈片出示了一組充滿生命氣息與一組一片死寂的圖片，學生立刻被深深吸引住了，有個學生疑惑地小聲問：“其它動植物都沒了，會有我們人類嗎？”雖然他的聲音很小，我還是敏銳地捕捉到了，我立刻鼓勵他說：“請這位同學把你的問題重述一遍，好嗎？”受到鼓勵的他勇氣倍增，揚聲說出了自己的疑惑，教室里頓時像炸開了鍋，大家七嘴八舌的議論開來。我趁機問：其他同學還有什么疑問嗎？請說出來大家討論。一位同學說：“有毒的植物，我們需要保護嗎”另一位站起來說：“會襲擊人類的老虎、狼、巨蟒也要保護嗎？”同學們的興趣一下子激發起了了，大家七嘴八舌的討論開了，甚至談到了“人與自然”“自然傳奇”上的相關內容，通過討論，大家明白了：每種生命都有存在的意義和價值，我們要珍惜生命、尊重生命，與自然界的一切生命和諧共處。課本上的知識自然而然的轉化為學生們自己的知識。

三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題

要培養學生的問題意識，就要使學生敢問。但是，處于初中階段的學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。再加上教師和教材的權威地位，使學生不敢越雷池一步。而教師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感，使學生有一種心理自由和心理安全感，真正做到師生平等、生生平等至為重要。

四、要給學生提問的時間和空間

傳統教學中，老師講、學生聽，老師問、學生答，學生沒有自己思考的空間與時間，沒有機會去發現問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 所以我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。例如：在教學九年級思想品德“實現祖國和平統一”這一內容時，學生們讀了余光中的《鄉愁》，情緒激動，甚至有同學說，中國大陸現在強大了，那為什么不直接采用武力統一臺灣呢？這一問題一出，教室里像炸開了鍋，議論聲四起。作為教師，此時不應妄加指責和否定，而應加引導：在臺灣問題上我們主張“一國兩制，和平統一”，這是符合人民利益的。因此，我們教師就應該為學生提供這種發現問題、提出問題的機會，讓學生在解決問題過程中培養問題意識。

（責任編輯 全 玲）