淺談PWP教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

李菊芝

摘 要 日常教學中，英語閱讀教學已占主導地位，針對目前初中英語閱讀教學的現狀與存在的問題，以《義務教育英語課程標準》為指導，結合一節閱讀課教學案例，探討在PWP教學模式中把任務型的教學途徑運用于閱讀課教學，以培養學生用英語做事情的能力和提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞 英語閱讀教學 PWP閱讀教學模式 PWP模式的教學途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0087-02

PWP模式，就是把英語閱讀教學的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學模式是在以學為中心的教學過程中，強調“問題的導入、問題的呈現、問題的學習、問題的訓練和問題的應用”。

一、熱身準備

這是Pre-reading階段的一個重要內容，也是關系整個閱讀教學效率的重要一環。其作用在于培養學生的興趣，引起學生的注意，激發學生的認知圖式；同時通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識。為此，在教學中，教師可根據不同閱讀材料和學生的認知實際，通過不同形式導入新課。如借助每單元的圖片等素材介紹文化背景；或通過課文標題和插圖等預測課文內容；或使用網絡視頻和圖片資料，其優點是可以創設真實情境，可以直觀地激活背景，對學生來說，這樣激活背景的效果更佳。

二、文本感知

在閱讀教學中，要注意讓學生從整體感知入手，通過快速閱讀對語篇的語言和結構有個總體的把握。由于受傳統的語法翻譯教學法的影響，學生習慣于逐字逐句閱讀文章，而后將其轉換為母語后再加以理解，一旦遇到生詞，便會即刻查詞典或者停滯；遇到難句時馬上回讀等。這樣，閱讀的結果只是語言碎片的印象，難以形成對閱讀材料的整體把握。教師在教學中，要指導學生快速瀏覽全文，目的是讓學生在閱讀中快速捕捉相關信息，找出文章的主題，理解故事情節，根據上下文線索推理與預測故事情節的發展和可能的結局。具體地可以引導學生先從語篇的標題切入，再著重理解段落的第一句和最后一句，進而形成對課文基本框架和基本內容的把握。在問題設計中，教師應充分考慮初中學生的實際，主要以判斷正誤和填空題型引導他們從整體上把握課文內容。根據標題，學生很快就歸納出文章的大意。

三、任務閱讀

1. 細讀領悟

通過略讀，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的了解的基礎上，教師就要對學生進行細致的指導。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息， 培養學生良好的閱讀習慣。為了培養學生通過已有的知識進行創造性的思維，讓學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯系，促進對篇章結構及更深層次意義的理解。教師在指導細讀的過程中，應設計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發性的問題，或者制作圖表，引導學生理解細節內容。給學生充分的時間進行閱讀理解，充分發揮學生的想象力。通過細讀，找到文章的主旨大意以后要逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷、弄清文章中潛在的意思。 在細讀時，對沒有學過的生詞，可根據上下文或自己的背景知識等來推測其意義；對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。為了更好地達到這一目標，一定要設計適當的任務。

2.文化滲透

美國外語教學專家 Winston Brembeck 說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并且在交際中正確使用英語。

3.語言知識學習

能力是知識的內化，只有掌握了語言知識，才能促進學生對課文更好的理解。因此，教師在閱讀教學中，不能忽略語言知識學習。在整體感知課文內容的基礎上，要指導學生學習課文中出現的關鍵詞匯，幫助理解長難句等。

四、任務延伸及思維拓展

1.討論。由于受傳統教學模式的影響，學生很少與同伴討論交流。因而通過閱讀得到的知識是粗淺的，獲取的信息是有限的，只是為讀而讀，思維能力和閱讀能力很難得到提高。通過分組討論來發展語言的應用能力，發表學生自己對作者所表達的內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移，對篇章進行評價性的理解。在討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能鍛煉學生的思維，拓展學生的知識。在英語閱讀教學中，可以充分發揮小組合作學習的優勢，把學生分成若干個小組，明確討論任務，讓學生用自己的語言表達自己的觀點、看法，并在組內集中，然后由各組的代表在全班發布，引導全班共同討論，提升對閱讀課文的深層理解；也可以讓學生聯系所讀的故事，結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考，如講述類似的個人經歷等。

2.復述。是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。這既是語言深加工的過程，也是思維拓展的過程。復述課文這一訓練本身就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。復述課文是一種創造性的活動，而這種創造活動又是有據可依的。課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式，所以，可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發展。復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。因為單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了。同時，學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而，復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。初中學生英語基礎較薄弱的現象，教師在設計復述任務時，可先采用這樣的方法：（1）在圖片或關鍵詞語的提示下復述故事，主要是為了鞏固語言知識，提高語言表達能力；（2）填空補充的形式，先讓學生練習和運用課文中出現的重點短語，進而練習讓學生用自己的語言表述課文的核心內容。這些方式降低了復述的門檻，減小了難度，有利于增強農村學生參與語言表達的自信心和積極性。

參考文獻：

[1]王興科.新課標高中英語PWP閱讀教學模式初探[J].中學生英語，2011，（5）：21.

（責任編輯 全 玲）