如何讓學生在閱讀中“悅讀”

崔麗娟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0086-01

如何讓學生在閱讀中“悅讀”？我結合自己的教學經歷談談自己淺顯的看法。

一、閱讀教學的誤區

（一）閱讀只是走一個過程。老師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學生朗讀時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。

（二）閱讀乏味怕花時間。學生朗讀完了，老師就覺得已經完成了一段的教學任務了，繼續講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價。可能個別老師認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一遍，讓學生更明白點。實際上，這恰恰是老師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。這時，如果老師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

二、閱讀教學的技巧

（一）精心設計課前導語，激發濃厚的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了“一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。”同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《和時間賽跑》這篇課文時，我引導學生說：“你們都參加過哪些體育運動？其中賽跑我們班誰最快？大家都說你跑得最快，老師想請你跑回昨天，你行嗎？（不行）為什么？時間稍縱即逝，作者和時間賽跑贏了嗎？他們是怎么賽的？大家想不想知道？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們一起學習《和時間賽跑》，請同學們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

（二）贊賞是一種由衷的真情的表揚

面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如：在朗讀時，學生聽到老師贊賞評價，自主的發出挑戰，也想讀一讀，比一比。在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

（三）精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

教學中，我采用多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。我合理安排時間，組織孩子們朗讀、背古詩和課外讀物。教學課文后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們在教室內建立“圖書角”，把書集中起來，供大家借閱。通過大量地閱讀，使學生增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成閱讀習慣。

（責任編輯 楚云鵬）