淺談語文教學中的語感培養

范朝坤

摘 要 文章通過分析語感的含義，探索實施語感教學的方法，著眼于學生對語文的實踐感悟和個體經驗的感悟創造，讓學生通過實踐訓練而獲得實踐意義上的啟迪，從而創造性地讓學生獲得適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究，使語感教學真正直接面向學生的成長和發展。

關鍵詞 小學語文 語感 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0085-02

《語文課程標準》中指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要的地位。甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目標的。

一、什么是語感

什么是語感呢？“語感”是主體對語言的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。本人結合語文教學實際，談談語感培養的途徑和方法。

二、語文教學中培養語感的方法

在語文教學中，可以通過一定的途徑培養學生良好的語感。語感培養有兩個基本途徑——語感實踐和語感分析。根據語感培養教育的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：

1.在語言積累中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣攬，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速度，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字、詞、句、段、句構成的篇章整體及其意義整體。主體在速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣泛瀏覽也就好辦了，廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

2.在語言訓練中培養語感

語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽、讀、抄、背、講寫的實踐，培養學生良好的語感。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章的真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，在不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱，！”第一句著急地發問，第二句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。加外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗誦、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。

語言訓練的最終目的是符合學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

3.在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或者語言表達意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如〈臺灣的蝴蝶谷中〉有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語，說無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，著急到蝴蝶谷聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？再加《憶鐵人》中，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大眼睛“哦？……咳！”在教學時，我設疑問：（1）鐵人簡短的話語是什么語氣？（2）“哦”后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用，（3）這時，鐵人心里會想些什么？（4）從這句話，你體會到鐵人是什么樣的人？經過思索推敲，學生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現出鐵人如夢初醒，瞠目結舌的神態。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復雜，欲言又止的心理。他內心在責怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發出了“咳！”這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產生后，“調頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯想、想象短訓往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

參考文獻：

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