淺談如何上好一節英語閱讀課

孫華琴

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0056-02

英語閱讀教學是整個英語教學的重要環節，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但在實際的教學當中我們應該如何恰當地利用各種不同的方式，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確的認識。不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什么。因此如何指導學生上好英語閱讀課對提高學生語言綜合運用是非常重要的。但是如何才能上好一節出色的英語閱讀課呢？根據從教英語多年的實踐經驗，我想談談自己對上好英語閱讀課的理解和看法。

根據現代教學理論，一般的閱讀文章講解分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個過程。閱讀前是閱讀課的第一步，也是閱讀的導入階段。

一、閱讀前（pre-reading）

1. 課前熱身

這一環節是為導入課題做鋪墊的，所以第一要求自然，第二要以激發學生的興趣為目的，第三話題要與文章的內容聯系密切，為讓學生順利的與課文內容聯系起來為導向。一般的熱身活動時間不宜過長，通常在3-5分鐘可達到最好的效果。

2. 設置情景學習單詞、語法，幫助學生排除閱讀障礙

學生在閱讀過程中最大的障礙莫過于遇到生詞和個別語法，因此，我們可以給學生設置一定的情景或活動，讓學生在特設的情景或活動中去感知、認識單詞，熟悉語法。這一步驟一般分為：①根據圖片與句中的重點句子和短語去學；②聯系實際學；③在設計任務時讓學生猜。在單詞鞏固題型中有首字母填空，出示文中有新詞的句子讓學生翻譯并猜出新詞的意思，但是不要求背寫，只要求英漢對照，或者先給學生展示圖片，由圖片引出單詞，又將單詞融入短語，再由短語構成句子，學生可以說在無意識中就掌握了單詞，熟悉了語法。

二、閱讀中（while-reading）

閱讀過程是對學生進行閱讀能力及閱讀技巧培養的過程，有的整體感知課文，大多數的老師還是分段讓學生閱讀，閱讀方法又分為：

1.速讀（fast-reading）。即快速閱讀文章。快速閱讀是非常重要的一環，學生在各種檢測之中沒有寬裕的時間一句一句地分析，因此快速閱讀就顯得越來越重要。我們不僅要在平常的練習和檢測中訓練學生們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也應該潛移默化的培養學生們的這種閱讀能力。在學習文章之初，通過fast-reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據文章中的關鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關于文章的what， when， who， how， why 等初步的幾個問題。重要的知識點、詞、句劃線，以便課堂學習和教師有針對性地講解。

2.精讀（careful-reading）。精讀文章是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務。在fast-reading之后，學生對文章的主旨已經有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學生細致把握文章內容和知識的關鍵。在精讀中，教師應該指導學生解決在學習中出現的問題和難點。可通過小組討論、學生或小組之間的互相問答來解決文中出現的知識點，教師應對學生進行適時適度的指導。而對文章內容的把握，可以讓學生在對整個語篇學習的基礎上深入回答三到五個問題。同時找出重點詞匯，理解并運用。由輸入到輸出，關鍵在于基礎知識的扎實積累。對于關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。概括文章，復述大意，抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是學習后的成果展示。先給文章分段，并找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。最后讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

三、閱讀后（after-reading）

閱讀是英語學習的重要輸入過程，輸入的目的是為了應用（即輸出），因此在閱讀后就要鼓勵學生大膽去運用。通過練的方式，把所學的知識進行鞏固和運用，顯得尤為重要。我在教學中所采用的方法有：

1. 問答：就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。問題的設計：（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）創造性問題；（4）評價性問題。

2. 復述課文。這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。

3. 仿寫。這一步是學生的應用過程，特別重要。為了能讓他們順利地完成寫作必須做好啟發導入，首先可讓學生觀賞一些有關寫作內容的圖片或者出示一些信息說、連句子，也有的出示一些與寫作有關的短文引出寫作思路，然后完成短文式填空或仿寫。

4. 角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

總之，上好一節閱讀課不容易，當然在閱讀教學過程中，我們還要本著以學生為主體、老師為主導的原則，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又使學生形成積極的學習態度和有效的學習策略。最終達到培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。

（責任編輯 曾 卉）