談數學課堂教學應抓好的幾個環節

許海濤

摘 要 課堂教學以知識和能力的培養為宗旨。實現這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法，激發學習興趣，樹立學習數學的必要性，素質教育提倡創新教育，實際上是說教師的教學多方面都要創新。

關鍵詞 課堂教學 創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0041-01

課堂教學以知識和能力的培養為宗旨。實現這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法，激發學習興趣，樹立學習數學的必要性。素質教育提倡創新教育，實際上是說教師的教學多方面都要創新。

一、創新導入

（一）溫故導入法。一些與學過的知識有密切聯系的新課題，應盡量采用聯系舊知識的方法，使與新課題有聯系的舊知識在學生的頭腦中重現，然后，對舊知識的形式或者成立的條件作適當的改變，引出新課題。例如，講解分式方程時，可先復習分解因式，然后提出解方程的步驟，由此導入新課。

（二）見山導入法。這是直接點明要學習的內容，即開門見題。常見的是“上節課我們學習了……，這接課我們學習……”或“這節課我們學習……”等形式。例如，講正方形時，我們在小學已經識別了圖形，現在我們來研究它的性質。這樣導入新課，可達到一開始就明確目標、突出重點的效果。

（三）歸納導入法。歸納導入法是通過對一類數學對象進行不完全歸納來導入新課的一種方法。這是數學導入的常用方法之一，利用多媒體，會省時，省力，增加容量。也便于學生比較觀察。

（四）生活實例導入法。由于數學起源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動又具體，因此教者可通過在實際需要中的應用引入新課，尤其是利用多媒體，可使學生對比較抽象的數學概念等“看得見，摸得著”，點燃其對數學愛的火花。

二、設置多種教學情境

（一）創設生活情境，激發學習數學興趣。數學來源于現實生活，數學的發展應歸結為現實所需。在課堂教學中，創設生活問題情境，讓學生喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯想相關知識，數學建模，為創新意識的培養提供有利條件。

（二）創設懸念情境，使教學始于疑問。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。按照人的認知規律，易對懸而未覺的問題產生興趣。設置懸念情境，將有利于學生對新知產生強烈的好奇心和求知欲，這時學生的學習是自發的，主動的，也是最有效的。

（三）創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是不顧及條件或研究范圍的變化，丟三掉四。課堂教學中，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。

三、加強學生數學應用意識的培養

（一）讓學生認清數學知識的實用性。數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。

（二）課堂教學應該聯系實際。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。

（三）開展數學知識應用競賽。數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展是培養學生應用數學意識的好形式。競賽的內容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數學知識有關的）。此類競賽與書面形式的競賽相比，形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好地培養。

以上我從課前的導入、課中教學情景的設置、以及數學知識的應用等環節論述了如何上好一節數學課。總之，講究教學藝術，提高課堂的教學效果，培養學生的能力，是老師永恒的追求，讓我們在今后的教學中不懈地探究吧！

（責任編輯 曾 卉）