英語閱讀潛移寫作能力對策探究

王莉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0037-02

隨著心理語言學和認知語言學研究的深入和發展，人們對閱讀與寫作的關系有了進一步的了解。司托茨基在綜合了有關閱讀與寫作的調查研究后發現，寫作能力強的人比寫作能力弱的人閱讀量大，并且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨向成熟。可見寫作活動對提高閱讀理解非常有用，通過閱讀來提高寫作能力的方法也是有效的。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材和表達方式的源泉。寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運用，它對閱讀起促動作用。

認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，語言學習是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經過加工的語言信息通過了“輸出”這一環節，才可以說是完成了語言學習的全過程。這種語言習得過程告訴我們：閱讀是學生寫作的話題源泉。讀寫的關系是密不可分的，讀是根本，寫是核心，讀寫訓練，以讀為本，以讀促寫，讀寫結合。

二、閱讀對寫作的影響

1. 增加寫作所需詞匯，減少寫作難度。學生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上是因為其詞匯量的限制造成的。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于閱讀量的大小。通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。同時，在閱讀過程中對使用頻度較高的生詞進行有意識積累，將為英語寫作構建一個更大的英語語料庫。

2. 提供寫作所需的輸入，內化輸入信息。閱讀可以使學習者有目的、有意識地接觸到大量的語言材料，從中學習寫作技巧，獲取寫作經驗與素材，擴大知識面、增進觀察與分析能力，學習用英語行文的技巧。

3. 形成英語思維定勢，提升英語語感。我們常感覺學生英語表達不地道，不符合英語表達習慣。犯這類錯誤的學生是因為沒有形成流暢的英語語感。而通過閱讀，學生和英語不斷地接觸，自然而然地會形成對英語的知覺認知，在英語寫作中，就可以自覺地排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

三、英語閱讀潛移成寫作能力之策略

1. 轉變教學觀念——讀、寫結合

第一，精選教學材料。閱讀材料是直接影響教學效果的重要因素之一。首先，教師所選材料的難度要適宜，要與學生的實際英語水平相聯系。太難，則會造成教與學的諸多障礙，影響教學活動的順暢進行；太易，則對學生沒有太大的幫助，容易造成學生英語學習的麻痹思想。其次，所選的材料要內涵豐富，有時效性、實用性，題材廣泛，體裁多樣，這樣既能引起學生濃厚的閱讀興趣，對寫作又有較高的借鑒、模仿價值。

第二，更新教學方法。在讀寫結合、同步訓練的英語閱讀教學中，教師在教學過程中強調以下幾點：

（1）引導學生掌握謀篇布局的規律

首先是篇章層次的教學。在這個層次上，教師應放眼于整個文章的結構，要注重對文章整體結構的分析和篇章知識的教學，使學生逐步具有確立篇章的能力。然后，根據文章的整體結構，引導學生理清作者的思路，把握作者的情感及寫作技巧等，了解作者是怎樣謀篇布局的。在學生歸納文章的中心思想與整體框架結構后，可編寫文章的寫作提綱。

其次，句子層次的教學。在這個層次上，教師要著重分析句子之間的關系和作用。可以讓學生確定或找出段落的中心句或主題句，同時還要找出段中句子和句子之間、各段落之間存在著的邏輯關系和銜接手段，如連接、替代、照應等。在此基礎上，教師可穿插段落寫作的基本知識訓練。

（2）強化語言知識的輸入

教師可采取靈活的教學方法，引導學生根據上下文或構詞法知識來猜測新詞的詞義，引導學生欣賞精當的選詞和富有變化的詞匯表達，并與漢語文章用詞特點相比較，使學生對他們作文中出現的修辭方面的錯誤有更深層的認知和了解。同時還可引導學生探索英語句式結構特點和一些較為復雜的表達句式，鼓勵學生把新、舊語言知識聯系起來進行學習等等。對于材料中的重點語言現象，教師要對學生作全面細致的分析講解，使學生將之納入自己的知識系統，成為寫作的資源和背景。

第三，重視讀寫效果反饋。根據Swain的輸出假設認為，學習者必須經過大量的語言實踐活動，才

能內化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。在閱讀過程中，合理融入一些寫作訓練活動，使讀寫技能在閱讀中互相補充，互相促動，從而得到綜合性的發展。每篇閱讀材料可成為學生寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。在模仿寫作訓練時，要注意體裁和題材的多樣性，以豐富和提高學生筆頭作文的經驗和技巧。

2. 閱讀教學中堅持以學生為中心

任何教學活動都應該以學生學習的主體為中心。英語閱讀中，以學生為主體就是一切要從學生實際出發，因材施教，采用靈活多變的教學辦法，圍繞學生安排每一個教學活動。如在閱讀了一篇文章后，要求學生對范文寫一篇讀后感，但學生在寫的過程中，英語水平相對較高者可能很順利地完成這個任務，而水平相對較低的學生就會有很大的困難。在此情況下，教師要對前者適當加大任務度，提出更高要求，而對后者則給予更多的幫助和鼓勵，加強個別教學，適當降低任務要求，減輕這部分學生對學習英語的心理壓力和畏難情緒，使不同層次的學生都保持濃郁的學習興趣，以誘發他們的學習欲望與動機。