就業市場需求視角下的高職新生入學教育

牛曼冰　李娟

截止2014年，全國高職高專在校生人數達1000余萬，占據著高等教育的半壁江山，這些90后新鮮人深深地烙印著時代的特點，群體的優勢和劣勢十分鮮明。因此，如何使他們盡快適應大學生活，融入高職院校的環境，進而一步步地達到專業人才培養目標的要求，成為了當今高職院校進行新生教育時的重中之重。

一、高等職業院校新生的特點

（一）高職新生思想和行為方面的特點

由于高校持續擴招和家庭生活水平的提高，現在的90后享受高等教育已經是非常普遍的事情。作為高考錄取的最低層次，高職新生的入學成績差別很大，分別在500多分到100多分的區間之內。但是他們普遍存在著挫折感和自卑感，要么就是從小就是所謂的“差生”，在應試教育的培養模式之下，十幾年來生活在“好學生”的陰影之中，很少得到學校和家庭的認同和鼓勵，對大學生活和職業規劃缺乏信心和憧憬。要么就是在高考中發揮失常，掉入到了專科分數段，以前為自己描繪的美好的前景忽然間破滅，陷入深深地懊惱之中不可自拔。

因此，新生便出現了兩種極端的行為模式。一種就是“把大一當高四”，以“升學”作為最終目標，自覺延續高中學習生活，只認課本知識，依然采用死記硬背的學習方法，夜以繼日的保持“學習熱情”，追求各門“好成績”，成為所謂的“書呆子”。另外一種就是“放任自流”型，本身就缺乏對學習的熱情，進入大學，發現不再有老師的逼迫、家長的嘮叨，加之手頭有了“生活費”，開始大膽地嘗試“新鮮事物”，逃課、網游、抽煙、喝酒……成為“除了學習什么都干”的“掛科”一族。

（二）高職新生學習能力方面的特點

高職新生往往不屬于自學能力和理解能力強的“聰明學生”，他們大部分是獨生子女，習慣以自我為中心，而自控能力差，加之從小就上網，對新事物的好奇心強，但分析和辨別事物能力較弱。因此，他們往往習慣于被動接受理論知識的灌輸，缺乏自主拓展全方位技能、素質的意識和動力。在高職教育中，扮演著“等、靠、要”的角色，根本談不上學習的主觀性、能動性。

（三）高職新生職業規劃方面的特點

高職教育應該按照企業的標準培養高素質技能型人才，但新生往往不了解社會和行業的現狀與運作模式，加之對自身特點適合什么樣的崗位缺乏認識，在報志愿的時候，一般是由家長代勞。進入大學后，在接觸專業知識時，才發現不喜歡、不好學，產生畏難心理，從而把“考過”當做唯一的目標，更談不上建立自身的學習和職業規劃，為符合企業的要求量身打造自身的職業素養了。

二、高職院校新生入學教育的缺陷

（一）新生教育“快餐化”

現在的高職院校往往采用“2+1”模式，要在四個學期內完成所有的公共課和專業課教學。根據上級要求，公共課部分比以前大大擴充，“形勢與政策”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” “思想道德修養與法律基礎”“大學生職業發展與就業指導” “大學生心理健康教育” “廉潔教育”等成為必修課。而專業課又要求大大增強實訓和實驗環節，直接造成了從入校開始，高職生的課時非常緊張，周一至周五一天八節課成為常態，甚至周末也被占用。因此，各院校不得不進行“快餐化”的新生教育，在軍訓的同時，用最短的時間內將校規校紀、學生守則、專業剖析等內容集中灌輸，以求盡早“開課”。在如此緊迫的狀態下，學生只能囫圇吞棗、一知半解，很快就拋置于腦后，根本達不到應有的效果。

（二）新生教育“公式化”

在新生教育的形式上，一般流行的是院校大會動員、系部開會專業剖析、班級小會學習的“會連會”的公式化模式。輔導員往往同時接手多個新生班，入學組織工作本身就已經瑣碎、復雜，沒有精力深入了解每個新生的思想和行為特點，從而進行一對一的專項輔導，系主任、教研室主任只需要準備一兩場報告即可，而廣大的專業教師都與新生教育無關。這種模式，使得新生只能被動地奔波于會場之間，難免產生單調、枯燥的感覺，根本談不上理解和消化。

（三）新生教育“短視化”

因為高職院校的入學教育往往只持續一周左右的時間，而后就是繁瑣的日常教學管理，校方只把這段時間作為過渡期，認為不出大亂子，迅速通過就好。既沒有打響第一炮的準備和足夠的重視，也沒有設計好新生教育和教學工作良好的銜接，造成生硬的過渡。而新生對于學校和大學教育模式知之甚少，絕大部分同學是第一次離開家長的管束和呵護，在彷徨和小心翼翼的行為模式下，還沒有暴露自身的特點，也提不出相應的問題和要求。如此下來，雙方都存在著“短視化”“表面化”的毛病，使得新生教育很難在深層次取得效果，達不到其應有的真正目的。

三、為適應時代發展，必須加強的新生教育的要點

（一）明確告知新生大學與高中人才培養模式的區別和原因

從某種意義上來說，大學的“供應商”是高中，但現今的教育模式，大學不是直接到高中招生，學生也不可以自主申請高校入學資格，而是通過高考分數層層篩選、錄取。按照“需求”決定“供給”的市場經濟原則，要求高中的“產品”就是會考試的學生，成績和升學率也就成為評定“名校”“名師”“好班”“優秀學生”的必然標準。在這種應試教育模式下，高中學生必須把“提升分數”作為唯一的學習目標，概念、原理、公式的強記，輔以做大量的模擬試題成為主要的學習方法。

由此引申，大學教育的出口是社會，尤其對于高職院校來說，“產品”主要是滿足企業的需求，企業特別是民營企業當然不是需要只會考試的“書呆子”，而是擁有“知識、技能、素質”三位一體的中高端技術技能型人才。因此，高職教育不只重視理論知識的灌輸，更注意在校生的“崗位實踐能力”“社會生存技能”“綜合人文素質”的全方位提升。在入學教育過程中，必須使得新生充分的理解迎接他們的新生活與之前的巨大差別，初步建立鍛煉全方位能力的目標和信心。

（二）詳細講解本專業對應就業崗位的人才需求

高職新生一直生活在學校環境中，與社會和今后要從事的職業嚴重脫節，根本沒有成為社會新鮮人的任何能力和心理上的準備。因此，在入學教育中，一定要重點介紹現今人力資源市場和本行業人才供需狀況，明確闡述本專業畢業生將要從事的初始崗位群和發展崗位群，從而引出這些崗位所需的職業核心能力和所要考取和建議取得的相應職業資格或等級證書。只有這樣才能使新生從思想上徹底接受專業的培養目標，明確下一步的努力方向。

（三）充分解釋專業人才培養方案對于提升在校生綜合能力的步驟和方法

1.知識目標

要使得新生了解知識目標包括基礎知識和專業知識，這部分內容是要靠傳統的課堂教學完成，包括公共課教學和專業課教學，特別要強調如果新生有下一步升學的理想的話，要特別注重知識目標的達成。

2.能力目標

這部分包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指的是下一步從事相應初始崗位所必須擁有的實踐、動手能力。方法能力包括邏輯感知能力、創新意識與能力；具有對新知識、新技能的學習能力；解決問題策略設計能力；制定工作計劃能力等。社會能力是指具有責任意識、團隊意識與協作精神的能力；具備良好的溝通能力；具有從事本專業工作的職業道德意識，遵守相關的法律法規的能力；誠實守信能力；批評與自我批評精神等。這些目標的達成主要是靠大量的實驗、實訓環節和綜合項目實現。

3.素質目標

素質目標是指學生畢業后擁有在社會生存和發展所需的基本素質。包括高尚的道德品質、優良的科學人文素養、健康的身體和心理、職業道德、職業行為等。這些素質的提高，學校主要會采取專項培訓、專題報告、社團活動等方法進行培養，并鼓勵新生利用課余時間大量閱讀圖書，關注各方面新聞報道，參加社會實踐，提升口才和社交能力，努力為自己的職業生涯打好堅實的基礎。

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