運用電子白板構建初中英語情境教學

張平

摘 要 闡述電子白板在初中英語情境教學中的應用，剖析在情境教學中應該注意的問題以及情境創(chuàng)設的策略及建議。

關鍵詞 初中英語；電子白板；情境教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0023-02

在科學技術的發(fā)展及推動下，電子白板已經走入農村初中課堂。它的出現不僅為課堂注入新的活力，也為教師提供了一種全新的課堂教學形式。在課程改革過程中，教師為教學情境的創(chuàng)設傾入了很大的經歷，也在教學實踐中進行了大量的摸索。英語教學與多媒體的結合有其他教學方式所不具有的巨大優(yōu)勢，如果將電子白板與情境教學融合在一起，勢必會為學生的學習帶來很大的益處，也將有效地提高初中英語的教學質量。

眾所周知，電子白板功能強大，是時代發(fā)展與進步的產物，無論是與哪個教學階段、哪個學科相結合，它都能游刃有余。因此，將其應用于初中英語情境教學中，具有堅實的理論基礎。在教學實踐中，筆者結合教學實際對其進行了初步的探索與研究。

1 在創(chuàng)設情境教學的過程中應該注意的問題

要想為學生創(chuàng)設情境教學，首先教師必須對情境教學有一個全面的、深入的了解。什么是情境教學呢？它是一種全新的教學方式，在實施過程中，教師要結合教學內容，設定與學生實際情況相符的教學目標，并根據教學目標的要求引入相關的內容，或是制造一些相關的道具、教具等，烘托教學氣氛，使所創(chuàng)設的情境與教學內容相適應。這種教學方式能夠激發(fā)學生的興趣，給學生帶來一種愉悅的情感體驗，讓學生輕松、愉快、迅速地進入課堂學習中，幫助他們正確理解并牢固掌握教學內容，同時促進教學效率的全面提高。

情境創(chuàng)設具有很強的隨機性，可以在課堂伊始創(chuàng)設情境，也可以在課堂中間、結尾創(chuàng)設情境。有時筆者也會將情境創(chuàng)設貫穿在整堂課之中，為學生帶來非常奇特的學習體驗。教師創(chuàng)設教學情境時不僅要考慮教學內容，還要考慮學生的實際情況，努力為學生創(chuàng)設與他們的生活實際相符的情境。

情境教學的創(chuàng)設要以四個方向為準：

一是情境要有真實性，不能憑空亂造，沒有任何依據；

二是情境要能使學生參與到其中，孤立在學生之外的情境是沒有任何意義的；

三是情境要對學生的學習起到良好的指導作用；

四是情境要具備實用性，讓學生感覺親切，體會到英語學習在現實生活中的意義。

新課程改革的主要觀點就是以人為本，將學生的發(fā)展作為主要的關注點[1]。因此，在創(chuàng)設情境時要以學生的生活為基本出發(fā)點，將本學科的特點融合到其中，再加上教師的教學技巧與情感的滲透，一個完整的情境教學就準備充足了。情境創(chuàng)設的方法有很多種，可以利用故事、疑問、實物、懸念等來為學生創(chuàng)設情境，而其中利用率最高的就是多媒體和電子白板。教師情境創(chuàng)設的水平已經成為決定教師教學水平的關鍵因素。

2 情境教學創(chuàng)設的建議與策略

在利用電子白板進行情境創(chuàng)設時，教師要對電子白板的多種功能進行開發(fā)利用：遮罩功能能夠讓學生的注意力集中到教學中來；文字拉幕能夠幫助教師突出教學中的重點；魔力透鏡能夠激發(fā)學生的好奇心，為學生呈現神奇的畫面。因此，在利用電子白板進行教學時，教師要完善利用預設資源，并由此展開教學情境的創(chuàng)設。學生的學習興趣與他們所接觸到的環(huán)境是分不開的，無論是在教學的哪個環(huán)節(jié)，教師都要盡力通過情境創(chuàng)設的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對知識有一種發(fā)自內心的渴求與探索的欲望，這種積極、良好的心態(tài)能讓學生的學習收到事半功倍的效果。在利用電子白板創(chuàng)設出的情境中，雖然看似真實，但是多少會與現實生活有一點兒差距，這樣則能更好地激發(fā)學生的聯(lián)想，讓他們仿佛置身于一個虛擬的空間之中。

在教學實踐中，筆者在利用電子白板創(chuàng)設情境時多采用以下幾種策略。

以故事創(chuàng)設情境 以七年級一課為例，本課學習的重點是幾個介詞短語。很多學生介詞短語的基礎知識不是特別牢固，很容易混淆。為了讓他們正確區(qū)分，筆者就利用電子白板為他們播放動畫片“貓和老鼠”導入新課，創(chuàng)設“貓捉老鼠”的情境。貓在瘋狂地追逐，老鼠在快速地躲避，它們的位置也在不斷地轉換，老鼠要么是在桌子上（on the table），要么是在沙發(fā)下面（under the sofa），要么是在衣櫥后面（behind the closet），要么是在盒子里（in the box）。看完后，筆者讓五個學生扮演老鼠，藏到教室的各個角落里；五個學生扮演貓，用英語說出老鼠的藏身之地才能開始“抓捕”。

在這個環(huán)節(jié)中，可以利用電子白板播放一些節(jié)奏緊張的音樂，為學生烘托游戲氣氛。這種學習方法不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力與口語能力，還讓學生感受到身邊處處皆有英語，時時都可以說英語、用英語。在本課的學習過程中，學生興趣高昂，在有趣的故事中完成介詞短語的操練，收到很好的學習效果。

結合生活實際創(chuàng)設情境 在八年級學習Planting的復習課時，為了幫助學生歸納與planting有關的語言知識，筆者利用電子白板中的拖拽功能，對概念圖進行處理。筆者先讓學生分成若干個小組，就植物的生長進行課堂討論。討論結束后，筆者任意選擇兩名學生對植物的生長進行簡短的口頭描述。兩名學生的回答有一些差異，筆者找出其中相同的和不同的部分進行對比，加深學生對于主要知識的記憶。

為了給學生留下一個深刻的印象，筆者還從網上找到一段種花的視頻，讓學生通過觀賞動畫來解決本課需要重點理解的內容，分析本課的交際語言。然后筆者會讓學生結合觀賞內容寫一篇英語小短文，有了前面所做的鋪墊，學生寫起來也是得心應手，絲毫不見為難之處。

下一節(jié)課，筆者就會利用電子白板展示學生作品，并利用電子白板標注、拉幕等功能對學生的作文進行批改。對于學生有問題的地方，筆者會及時回答，與學生進行良好、有效的互動。這種做法不僅檢測了學生的學習效果，還讓學生明白地看出自己文章中存在的問題，對他們寫作能力的提高有很大的益處。

利用問題創(chuàng)設情境 問題情境的創(chuàng)設與學生的疑問是分不開的[2]。疑問可以由學生自身產生，也可以由教師提問。需要注意的是，教師在提問時要注意結合教學內容與情境，所提問題要以激發(fā)學生的求知欲望為主，利用問題使教學目標得以完成。當學生對學習有了積極性，他們的思維也會變得更加活躍。這個時候，教師的問題就更能啟發(fā)他們的思維[3]。

如學習“Let&apos；s Go to the Bookstore！”一課時，筆者就從網上搜索了一段與問路相關的視頻。本課的學習重點就是掌握問路與指路的表達方法，本視頻能夠為學生創(chuàng)設一種非常直觀的情境。課上，為學生播放視頻后，筆者問他們：“Did you visit any places？”學生回答：“Yes， I did.”筆者又問：“Can you tell me where did you visit？”學生的話匣子一下子就被打開了，他們都想說說自己曾經去過的地方。有一名學生居然說：“I went to some foreign countries.”筆者感嘆地說：“Oh，foreign countries！ Do you know how to talk a person in foreign countries？ When they tell you the way， do you understand？ So let&apos；s learn the new lesson.”

學生一聽，情緒高漲，急切地想知道怎樣用英語問路。當學生陷入思考之中，筆者就進一步激發(fā)他們探索的興趣和欲望。輕點鼠標，屏幕上出現問路和指路的視頻與圖片。這種圖文并茂的形式讓學生看得津津有味，不自覺地就開始模仿起來。這樣的情境創(chuàng)設，使學生仿佛置身于一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要。在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就能逐步得到提高。

實驗證明，電子白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創(chuàng)設情境提供了廣闊的空間。在日常的教學過程中，教師對電子白板的熟練和巧妙運用，不僅讓課堂教學的效率得到有效的提高，還彰顯了教師自身的智慧與教學水平的高低。

一節(jié)課能否成功，科學且富有創(chuàng)造性的情境很關鍵，充分激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，激發(fā)其濃厚的學習興趣，讓每一名學生在形象的強烈刺激下，喚起對長時間記憶中有關知識的經驗和表象，學生借助已有的知識結構對新知識進行同化和順應，通過師生之間的寫作和會話，實現知識的意義建構。

參考文獻

[1]郭曉萍.新平臺 新模式：淺談交互式電子白板在初中英語教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2010（8）.

[2]余美夫，郭娟.交互式電子白板在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（9）.

[3]張超.教學設計：電子白板在英語教學中的應用[J].教育技術資訊，2009（9）.