高校二級學院綜合改革的研究與探討

梁建明　張東輝　劉春東　趙成剛

摘 要 介紹高校發(fā)展情況，分析二級學院綜合改革的背景，提出二級學院綜合改革的指導(dǎo)思想，闡述二級學院在管理制度、人才培養(yǎng)、教育信息化等方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞 綜合改革；教育信息化；二級學院

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0005-02

1 前言

百年大計，教育為本。教育在現(xiàn)代化建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。高等教育作為教育的高級階段，在培養(yǎng)高級專業(yè)人才方面具有無可替代的作用，多年來，為企事業(yè)單位、高精尖科研單位提供了大量的優(yōu)秀人才。實現(xiàn)這具體培養(yǎng)工作的高等院校，不僅承擔著知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，還承擔著文化傳承等重任，成為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的搖籃，不斷推動著社會的進步。隨著近年來我國對高級人才需求的持續(xù)增長以及高校的不斷擴招，使得高等教育備受重視，進入了迅速發(fā)展階段，許多高校的管理模式并沒有迅速適應(yīng)這一形勢而做出相應(yīng)的調(diào)整，制約了高等教育的進一步發(fā)展。

2 高校二級學院綜合改革的背景分析

二級學院是高校教學管理的基本單位，承擔著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、教學管理、課程講授等重要任務(wù)，可以說二級學院功能實現(xiàn)得好與不好，很大程度上制約了教師教學的主動性，決定了教學質(zhì)量的高低。因此，高等教育的改革應(yīng)該首先從二級學院的綜合改革開始，深入研究二級學院的客觀規(guī)律，為綜合改革提供客觀依據(jù)。

高等教育作為一個客觀事物，其發(fā)展遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，高等教育自身的發(fā)展是二級學院進行綜合改革的內(nèi)部因素，也是其發(fā)展變化的根本原因。教育部出臺的各種支持改革的政策文件等是二級學院綜合改革的外在因素，內(nèi)因外因共同作用，必然能推動二級學院向前發(fā)展。

這是二級學院改革的理論依據(jù)，也是其背景。在此背景下，很多高校對二級學院改革進了探討，文獻[1]從教學管理、理論教學、實踐教學、課程建設(shè)、考核模式等方面進行了二級學院教學管理改革方面的研究。還有人進行了現(xiàn)代大學制度下二級學院運行機制的研究。除此之外，還有一些學校在二級學院教學秘書工作能力、二級學院教務(wù)管理存在的問題、教育信息化與教育改革以及科研管理、財物管理等方面進行了有益的探索。

3 改革的指導(dǎo)思想

思想是前進的方向，因此需要明確二級學院綜合改革的指導(dǎo)思想。用發(fā)展的思路解決前進中遇到的問題。利用唯物辯證法的觀點來確定改革的指導(dǎo)思想：堅持遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以人為本，牢固確立人才培養(yǎng)的核心地位；遵循社會需求和學生成才的規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；樹立終身教育理念，改革管理體制、機制，以提高教學質(zhì)量、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才為基本目標，促進二級學院的綜合改革。

4 二級學院綜合改革的研究內(nèi)容

管理制度改革 二級學院的正常運行，離不開各種管理制度。管理模式要做到有制度可依，管理制度制定得好壞很大程度上決定了二級學院功能的實現(xiàn)與發(fā)揮。二級學院的管理制度是根據(jù)學校層面的管理制度來進行制定的，在二級學院現(xiàn)有的制度中，學院套用學校制度、院系間相互套用的現(xiàn)象較為常見，這就使制度脫離了二級學院本身的實際情況，缺乏可操作性。

進行二級學院綜合改革，首先應(yīng)從管理制度上進行改革，保證綜合改革的各項工作正常進行。從教學管理、科研管理和學生管理、人才培養(yǎng)等方面做出重大改革，積極探索信息化的教學管理模式、科研、教學綜合評價、開放實驗室的管理制度。改變以教務(wù)處為中心的星形結(jié)構(gòu)的教學管理模式，采用以二級學院為中心的管理模式，使二級學院在教學管理上具有主動權(quán)，而不是被動地跟著教務(wù)處的指令走，從培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、考核評價方面進行改革，形成具有學科特色的教學管理模式。細化教學團隊、科研團隊、課程建設(shè)負責人、輔導(dǎo)員工作考核辦法等相關(guān)制度及管理辦法，并在以后的實踐工作中不斷完善補充，形成一系列指導(dǎo)二級學院健康、全面發(fā)展的規(guī)章制度。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

結(jié)合社會需求和自身優(yōu)勢，重新制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置突出專業(yè)特色，涵蓋本領(lǐng)域的最新技術(shù)，根據(jù)學生個性發(fā)展需求，減少必修課，增加選修課，擴展學生專業(yè)知識面，增強學生在工程行業(yè)的擇業(yè)適應(yīng)性。并且注重在能力培養(yǎng)的同時加強德育教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時，積極開展第二、第三課堂作為有效補充，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才。尊重學生學習的主體地位，改變過去以教為主的模式，實現(xiàn)教與學相互促進；依托實驗室、教師科研，大力開展課外科技活動，提高大學生實踐能力；探索在教師指導(dǎo)下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式，充分調(diào)動學生積極性。樹立終身教育理念，實施多方面、全方位教育，實現(xiàn)技術(shù)、能力、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

按照加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的思路設(shè)計教學計劃，改革教學內(nèi)容和課程體系，加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業(yè)口徑，理工結(jié)合、文理滲透。理論與實踐相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，完成對大學生的知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)造精神和綜合能力的全面培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

基于教育信息化的教學改革 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，再不僅僅局限于書本的平面空間，而是多方位多渠道立體的信息獲取。微信、微博、QQ，網(wǎng)上購物、網(wǎng)上銀行、支付寶、手機支付等日益深入人們的生活，IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻對教育的影響小得令人吃驚。這也是喬布斯生前發(fā)出的疑問。

目前教育仍然沒有突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，停留在黑板授課、“投影+PPT”的階段。然而隨著經(jīng)濟和城市的發(fā)展，地方高校和重點高校之間的差距越來越大。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)是青年學生和外界進行信息交互的一個主要手段。網(wǎng)絡(luò)也為減小地方高校和重點院校之間的差距提供了一條有效的途徑。

在國家大力建設(shè)教育信息化的背景下，高校應(yīng)該抓住發(fā)展機遇，將教育信息化與高校的教學改革融合在一起。正如劉延東同志所說：教育信息化是教學理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學習型社會的必由之路。高校的教學改革應(yīng)緊緊圍繞信息化這一主題，在教學內(nèi)容、教學方式、教學評價上做出重大改革，構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高。

國家精品課程網(wǎng)推出了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，加快加大網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)、引進和利用，加強“慕課”建設(shè)、使用和管理，對于提高教學質(zhì)量、開闊師生視野起到了很好的作用，使得教育資源處于弱勢的地方高?？梢钥s小和重點高校的差距，對促進教育公平具有重要意義。

以教育信息化為背景搭建信息化的學生創(chuàng)新平臺和教學改革平臺，為參加各類競賽、提高學生實踐能力提供條件。全面推出信息化的教學方法與手段。依托國家精品課程網(wǎng)和校園網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立資料庫，逐步實現(xiàn)在線課堂、在線答疑、在線評價系統(tǒng)。利用信息技術(shù)和年輕人特點，發(fā)揮微博、微信、QQ等即時通信工具對教學的輔助作用，突破過去的傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場、課堂教學三融合，充分調(diào)動學生積極性，有效提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的定位和內(nèi)涵要求也發(fā)生了顯著變化，這就要求高校針對這種變化，改革管理體制，創(chuàng)新管理模式，完善培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量的綜合型人才。

參考文獻

[1]門洪，姜文娟，孫靈芳，等.高校二級學院教學管理改革研究[J].中國電力教育2013（25）：62-67.

基金項目：2012年河北省高等教育教學改革研究項目“基于辦學體制機制創(chuàng)新的建筑類高校二級學院綜合改革研究”（河北省教育廳項目，項目編號：2012GJJG105）。

作者：梁建明、張東輝、劉春東、趙成剛，河北建筑工程學院機械工程學院（075024）。