翻轉課堂：從淡化教師角色開始

隗巍

在小學低年級習作課堂中，教師為了激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，不惜將大量時間與精力投入到教學設計中，特別是課件的制作中。有的是精美的畫面配以優美的音樂，有的是精彩的視頻、動畫，而課堂活動中就出現了很多時間是學生在欣賞、觀看課件。那么，在這樣的學習活動中，孩子們是不是真正激發了學習積極性，對學習產生了濃厚的興趣呢？從實際效果來看，這樣大量的信息植入，有時會適得其反。很多學生被五彩斑斕的畫面深深吸引，本應得到充分練習的聽說讀寫訓練被淡化，臺上教師講得聲情并茂，師生問答你來我往熱鬧至極，但仔細觀看，參與互動的學生總是那一些，課后測評結果也不理想。是什么原因造成這樣的結果？我認為，固有的教育理念、傳統的教學方式禁錮著教師的思想，導致教師不敢放手是主要原因。其實，教師應該勇于淡化自己的角色，把課堂有限的時間和更深入的探索還給學生自己，教師自己成為學習活動的一分子，翻轉課堂所體現的就是這樣的理念。

翻轉課堂盛行于西方，其基本教學模式是學生通過網絡在家里觀看學習教師上傳到網上的知識講解視頻，到校后將學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。受條件和國情的制約，網絡學習的形式我們還不能全部實現，但這種先學后教的方式非常值得我們深入思考和實踐，它提供給學生一個對自己學習負責的環境，實現了師生平等對話，變“授之以漁”為“從實踐中得漁”。對小學生來說，寫作的方法最難掌握，三、四年級是學習寫作的關鍵學段，充分利用課堂有限時間引導學生在實踐中學會方法尤為重要，翻轉課堂讓我們從“淡化角色”開始。

一、淡化角色，和學生一起觀察生活

眾所周知，只有觀察，作文的材料才能源源不斷;只有學會觀察，才能讓學生的習作寫得有條理、描寫具體;培養學生在觀察中體驗，才能寫出真情實感。

以“記一次買書（借書）的經歷”為例，我鼓勵學生自己去借閱或購買一本自己喜歡的書，條件允許的話，把過程錄下來，上課時與大家分享。課堂上我借助學生的小視頻再現買書的經過，指導學生

觀察。

1. 引導學生有序、有選擇地觀察

我們先觀看了學生買書的視頻，學生描述書店的環境時，說道：“我走進寬敞明亮的圖書大廈，看到的是一個個高大的書架整齊地排列著。書架上分類別擺滿了各種各樣的書籍，等著顧客去挑選。”我順勢評價：“聽了你的話，我一下明白了書店的樣子，這是因為你的觀察是有序的，所以你的習作就是有條理的”。進而寫下副板書“觀察有順序”。當學生說道：“我發現了一本書，叫作《最臟的科學書》，便急忙拿下來，只見封面上畫滿了各種奇形怪狀的細菌，讓我忍不住想知道里面到底寫了什么。”我接著強調：“觀察也要有重點，不是所有看到的都要寫下來，吸引你的就要仔細看看。”進而寫下副板書“觀察有

選擇”。

2. 讓學生明確觀察的內容是什么

從學生的預作中我發現了這樣一個問題，學生還不能準確地表達自己的情感，很少有透過動作、語言、心理活動來表現自己愉悅、滿足，或是沮喪、傷心的心情的。這種心情不僅是用詞語來說說，就像“我很開心，我買到了自己喜歡的書。”當然更多的孩子做到了這一點，對于三年級的學生來說，已經不錯了。那么，在此之上，我們應該如何突破？我認為，更好的表達應該是心理的波動引起行動的變化，比如：我終于找到了那本《浪漫鼠德佩羅》，我小心地把它捧在手里，迫不及待地翻看了起來。這里“終于”一詞表達了“我”盼望已久的急切心情，動作“小心地捧”和“迫不及待地翻看”都表達了“我”對這本書的喜愛之情。如果孩子們能做到這一點，是不是就在原有的基礎上又提高了呢？因此，在教學中我有意引導學生觀察人物的動作、語言和神態變化，揣摩人物的心理活動。比如：觀看視頻，注意觀察買書的同學挑書時做了什么、神態又有什么變化。學生有了明確的方向，觀察得很認真，交流的時候，大家再借助視頻暢所欲言，做到了言之有物。

二、淡化角色，和學生平等對話，從而滲透寫作方法

教師往往會因為擔心擾亂正常的課堂秩序而不愿放低高高在上的權威，事實上，在一個輕松的環境里，學生更容易碰撞出新奇的火花。在課堂中，我嘗試著向學生請教，竟收到了奇妙的效果。

我們一起欣賞一位同學的習作片段：我走到一個書架前，小心翼翼地從二層拿下一本《讓女孩優秀的101個童話》翻看，首先映入我的眼睛的是封面上一個漂亮的小姑娘，她穿著粉紅色的公主裙坐在花叢中。接著，我又看了看里面的內容，講的是一個又一個生動的小故事，字跡很清楚，還配有精美的插圖。我想：這本書里面的故事會讓我明白很多的道理，讓我變成優雅的女孩兒，就買它了！想到這，我情不自禁地笑起來。

我讓學生們分析這段話好在哪里，有的同學這樣評價道：“她寫出自己的動作是‘小心翼翼地拿，我就聯想到她擔心弄壞或者弄臟那本書，我買東西的時候也是這樣，所以，我覺得很真實。”有的同學這樣說：“她描寫封面上的小姑娘，穿著粉色的公主裙，我也有，我也喜歡這樣穿，我猜想那個畫面肯定很好看，要是我也會買那本書。”還有同學搶著說：“她有心理描寫！她的想法告訴我們，看這本書有意義，應該買有意義的書！”我笑著總結說：“你們說的讓我很受啟發，我們可不可以這樣理解：像這樣的描寫，能引發我們的聯想，想象出當時的畫面，引起我們的共鳴，就是具體、生動的描寫？”學生們都點頭表示認同，描寫的方法也悄悄地住進了學生的心里。

三、淡化角色，和學生一起在閱讀中領悟習作方法

肖川在一次講座中說：“最好的教育方法是啟發，最好的啟發是‘示范。”優秀書籍對我們來說，就是習作最好的示范，因此，讀書交流應該是習作課堂中重要的組成部分。我把讀書活動融進了每一個學期的教學活動中，針對學生年齡特點，制訂讀書計劃，向學生推薦有益的書目，每周完成閱讀目標并認真完成一次讀書記錄卡，我們稱之為“快樂閱讀卡”。

好奇是低年級學生的特點，所以我幫學生制定的讀書主題是“奇妙的世界”，并向他們推薦兒童閱讀繪本系列和《十萬個為什么》系列。“快樂閱讀卡”的呈現也很有趣，學生是通過繪畫的形式把自己讀懂的內容或者想象出來的畫面畫出來。課堂上，我們一起分享每位同學眼中的世界，分享的過程就是對學生語言運用的訓練。

到了中年級，學生最喜歡閱讀的是童話類小說，我向學生推薦了獲國際大獎的兒童小說系列和沈石溪的動物小說系列，我每周單拿出一節語文課作為讀書交流活動課，也和學生一起閱讀并分享自己讀書的感悟。學生在介紹圖書的時候，有時會像我一樣開始融進自己對該書的評價，把感動自己的內容復述給大家，還會設定一個懸念，吸引大家借閱自己的書。即使這樣做，我還覺得不夠，便把“快樂閱讀卡”之前的以繪畫為主升級為以文字為主，指導學生摘抄描寫精彩的語段，再把自己的感受寫出來。

漸漸地，班里的讀書氛圍越來越濃，讀書交流活動課成了學生每周的節日，沒有人認為這是一種負擔，向同學介紹起書來也是滔滔不絕。最有意思的是，上星期的讀書會上，有一位同學向大家介紹的竟是自己寫的書，小伙伴們都驚呆了。此時，再多的習作方法指導都變得多余。

記得有一句歌詞這樣唱“愛到最后是陪伴”，我認為一個好的教育工作者，應該是學生學習路上的伙伴，不是傳教士，而是和學生一樣的實踐者。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在真正的實踐中，才會獲得啟發，才會有創造。所以，請記住我們的身份在別人眼里是“教書匠”，而在自己心中應該永遠是一個樂于實踐的“學生”。

“翻轉”就這樣開始吧！

（作者單位：海淀區花園村第二小學）

（責任編輯：江麗莉）