如何在語文教學中培養學生的責任意識

馬強

語文教學是一種以“人本思想”為指導的人性關懷教育，它關注人的發展、人的需要、人的個性、人的價值和人的成長。托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質，然而，不少教育工作者和家長都感到：現在一些孩子對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會的責任意識淡漠了。對自己，得過且過而不思進取者有之；對家庭，一味索取而淡薄孝心者有之；對他人，敷衍了事而淡漠誠信者有之；對集體，強調個人自由而不講基本規則者有之；對社會，埋怨無奈而不愿奉獻者有之。沒有責任，就會放棄現在；忽略責任，就會貽誤機會；背棄責任，就會埋沒事業。由此可見，忽視學生責任意識的培養，對學生的教育就會差之毫厘，失之千里，教師就會愧對良心和使命。作為“人類靈魂工程師”的教師，培養學生的責任意識責無旁貸。那么，怎樣在語文教學中培養學生的責任感呢？

首先，在組織課堂時教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展。隨著素質教育改革和新課程改革的深入開展，“以學生發展為本”的教育教學理念已逐步深入人心。這就要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設置問題，有步驟地開展課堂教學。盡最大努力調動每一位學生學習的積極性，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發展提供切實有效的引導和幫助，讓每一位學生都感覺到教師對他有一份獨特的希望與關愛。這樣，才有望喚醒學生的責任意識和自信心。

其次，應加強課堂上的交流與合作。新課程理念下的課堂，要求把以傳授知識為主變為以發現知識、獲得知識與獲得情感體驗為主，這就要求課堂上要加強教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的合作與交流。教師要注意課堂的點撥和引導，促使每一位學生根據自身特點、自身體驗與自我價值觀，能動地去認識知識，并改造知識，內化知識，形成富自己的有個體特征的知識體系。這樣，學習的過程才會變得有滋有味，有活力，有生命。于是，知識的學習便可以超越認知的范疇而達到影響人的情感和人格的領域。只有這樣，每一位學生才會得到適合自己的合理的發展與提高，進而獲得滿足感和自信心，同時也會增強學生的責任意識。

再次，教師要注意活化知識，做好知識的載體。教材上的知識往往是硬邦邦的“死知識”，學生很難對之保持長久的興趣，因此，教師就要運用自己的智慧、生活體驗與人生感悟去活化知識，使得教材中“死”的知識變為課堂上生動、活潑、形象、充滿生命力的“活”知識，也即創造富有教師個性特征的鮮活的知識。這種飽含教師情感和生命力的知識，往往會對學生產生更強的刺激，因而也會對那些游離于課堂之外的學生產生作用，激發所有的學生積極地參與到課堂活動中來，進而培養學生的責任意識，增強學生的自信心。

最后，應建立民主平等、互相影響、共同提高的師生關系。良好師生關系的建立，是順利實現課堂教學目標、有效促進學生發展的重要保障。教師要完全放下師者的架子，將自己完全融入到學生之中，和學生一起共同創設課堂情境，共同體驗學習過程，必要時還要學會向學生示弱。這樣學生的自我意識、挑戰意識、責任意識都會得到加強，進而會使學生自覺不自覺地參與到課堂中來，并且樂意積極主動地探究，在探究中學習，在學習中提高，在提高中感受成功的喜悅。這樣，自然會逐漸增強學生的責任意識，逐步增強學生的自信心。

縱上所述，課堂教學要順利地完成既定目標，進而使每一位坐在課堂里的學生獲得應有的發展，教師必須著眼于培養學生的責任意識和自信心。在此基礎上，教師必須樹立面對全體學生的意識，大力增強課堂的交流與合作，合理地內化并活化知識，建立良好而和諧的師生關系。