如何更好地發揮學生的主體地位

熊海洋　肖恒

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼^發揮學生的主體地位，就是讓學生成為“好知者乃至樂知者”?？梢姡皩W生為主體，教師為主導”的教學觀，在中國早就有了?？鬃訉@一觀點的闡述，對現代的教學很有啟發。教師在教學中，要做到激發學生的興趣，使學生成為“好知者”，但是興趣不足以激發學生持之以恒的學習，教師還必須幫助學生習得學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生在習得學習的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續學習，并從中感受到學習的樂趣，成為“樂知者”，這樣才算發揮學生的主體地位。

興趣是學習之母，沒有興趣是學習不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師應該精心設計教學，激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

一、創設課堂情境，激發學生的學習興趣

作為一名教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生的主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。充分尊重學生的學習欲望，讓學生課前做好預習，使學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，開拓更開放的課堂思維空間。

二、分層次要求，激勵學生的信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題、布置作業時，都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起大家的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服困難，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如，贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立他們克服困難的自信心，使學生的學習變成輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

三、激勵質疑，啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，教師總認為是學生“耍小聰明”，要“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且教師在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能為要面子而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。

四、讓學生體驗成功，鼓勵學生成功

在平常的教學過程中，教師要放手發動學生自己講，自己做，讓學生體驗獲得知識的過程，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪。過去提得很多的是“失敗是成功之母”，但是，如果一個學生總是失敗，他學習的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學習。可能他全想的是失敗，從而厭惡學習。教師要創設讓學生成功的機會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。

教師一定要轉變角色，不做知識的灌輸者，做學生學習的引領者、組織者和欣賞者，要放手讓學生自己學習，讓他們在質疑、思考、合作、討論中提高自己的能力。教師要樹立以人為本的教育理念，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。只有讓學生真正成為學習的主人，學生的素質才會得到全面提高。