語文教學中的情感投入

李健

一 、情感，要貫穿教育過程的始終。正是情感，創造了教學情境，正是情感，教師，學生，文本，作者，在現在的時空中交匯，碰撞，引起心靈深處的震動和共鳴。狄德羅指出：“只有情感，偉大的情感才能使靈魂達到最偉大的成就。教師的激勵作用，鞭策作用，依賴于教師深厚的情感。”朱自清寫梅雨潭的綠：“那醉人的綠呀！ 仿佛一張極大極大的荷葉鋪著， 滿是奇異的綠呀。 我想張開兩臂抱住她； 但這是怎樣的一個幻想呀。……我舍不得你， 我怎舍得你呢？ 我用手拍著你， 撫摩著你， 如同一個十二三歲的小姑娘，我又掬你入口， 便是吻著她了。我送你一個名字， 我從此叫你 ‘女兒綠么？” 在作家的筆下， 梅雨潭的綠水猶如美麗的小姑娘， 包含著無限的情意。 這種擬人化的寫法， 使物我交融， 形成醉人的境界。柳宗元的 《小石潭記》 亦有同工異曲之妙：“潭中魚可百許頭， 皆若空游無所依。日光下澈， 影布石上， 怡然不動； 忽爾遠逝， 往來翕乎， 似與游者相樂。 ” 水中游魚亦感染了游人之樂而與游人同樂， 不愧為 “一切景語皆情語也。 ”感動不了自己便不能感動學生，教師只有在課堂上傾注自己的情感，用自己的情感去打動學生，感染學生，才能引起學生心靈的觸動。

二、情感教學要富有創造性，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀刺激可以引發學生千變萬化的情感，從而產生語文學習的興趣。語文教師注意學生的情感教學，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象，意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維。我在從教第一年中的大部分時間中，追求的就是學生的感受，或者說是可以的追求。一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生淘氣，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來不小心發出的鳴叫聲，因而影響到了學生的注意力。這時，作為教師就要適應這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務。創設積極的教學環境，培養教學的氛圍，調動學生的應激性，激起學生的情感愉悅，學生才能在教師的引導下，走進文本，和里面的人物共悲樂。但是，這個時期的所追求的情感的愉悅，與其說是對學生情感的熏陶和培養，不如說是為了教學目標和人物的達成而做的，具有很強的功利性。課堂上氣氛融洽，討論激烈，常常是談笑風生。

三、要提升文化品位和審美情趣。學語文，是一門充滿美的魅力的學科。語文教材中的課文閃爍著美的光彩，幾乎涉及美的各個領域，從不同的角度向我們展現了美的各種形態。這些不同形態的美，正是在教師的引導下，走進學生的內心，在靈魂深處撞擊，引起學生的強烈的審美體驗。例如，我在講授完《最后一片常春藤葉子》時，引入了一段抒情：“我覺得，人生更像一片葉子，正如文章里說的一樣“看呀！經過了漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是長春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經枯萎發黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。” 貝爾奧是一片博愛的葉子，他用心靈的畫筆畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊西從絕望中看見希望，再次點燃了瓊西生命的火焰，自己卻掉落，枯萎。瓊西是一片堅強的葉子，在貝爾奧的關心下，她也一定會成為那片在風雨中搖曳，但永不屈服的那片葉子。 ”這樣就能引導學生聯系生活，反省自己的靈魂，做一次深刻的精神洗禮。教學漸漸脫離了浮躁和喧嘩，走向平靜和深思。