學數學教學評價改革探析

王黎黎　周燕萍

[摘 要]評價的目的是發現和發展學生的學習潛能，促進學生在原有水平上不斷提高，讓每個學生都有信心和可持續發展的能力。小學數學教學評價改革強調評價目標系列化，評價方式整合化，重視發展性評價。

[關鍵詞]小學數學 教學評價 改革 對策 背景 探析

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-030

教學評價的優劣，直接影響教學效果。為了更好地迎合當前小學數學教學改革趨勢，我深入分析數學教學評價改革的背景，提出了數學教學評價改革的對策。

一、數學教學評價改革背景

1.傳統課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價一直以教師的教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，導致教師過于注重自己教學行為的演示，把教學看成是學生配合教師完成教案的過程，既在一定程度上忽略了學生作為學習主體的存在，又忽視了學生是重要的課程資源。

2.課程教學改革的發展趨勢

隨著課程改革的深入實施，教學評價應該重視課程的整體功能，不可以忽略學生的情商教育和審美教育，這樣不利于培養健全個性的公民，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。因此，在數學教學評價過程中，教師要確保評價體系能夠順應學生的發展，堅持“三位一體”（即知識能力、過程方法、情感態度與價值觀）的教學評價原則。

二、數學教學評價改革對策

1.評價目標系列化

數學教學評價要堅持“三位一體”的原則，在這樣的目標體系下，應構建更為系列化的評價格局。首先，保證評價目標系列化的縱向指標，也就是要自上而下地進行評價。如教學前，教師應把握教材，分析知識點，制定每節課的教學目標。教導主任及教科研人員在把握教材、分析知識點后，制定每冊教材具體的教學目標，并結合本校的實際情況以及數學課程標準的總體目標要求，形成縱向的評價標準體系。其次，構建橫向的數學教學評價目標體系。橫向的評價目標體系就是針對每節課、每個單元的知識點進行評價設計，考慮非智力因素與智力因素的雙向評價結合。例如，教學“小數加減法”時，教師先提出要求，再組織學生完成相關的練習。最后，教師設計以下的評價標準：（1）合作學習過程中的態度、方法；（2）合作學習過程中的創新思考；（3）總結整理的能力；（4）運用數學語言的能力。在數學教學評價中，教師對評價的目標必須要明確，并在評價目標的基礎上確定合作學習活動的主要方向，把握教學關鍵點，讓學生能夠立足實際開展學習活動。

2.評價方式多元化

數學教學評價要力求整合多種評價方式，包括自我評價與他人評價相結合，即將學生的自我評價、互評和教師評價完美地結合起來。例如，教學“小數點搬家”一課時，教師先讓學生分成六個小組進行“找規律”的講解，再要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。有的學生說：“我認為第一小組講解得最好，因為他們是采用游戲的形式讓大家理解的。”有的學生說：“我認為第二小組講解得比較好，因為他們采用比較、歸納的方式，能使大家一看就非常清楚。”還有的學生說：“我覺得第六小組講解得最好，因為他們用圖片的方式進行講解比較形象、生動。”……在學生相互進行評價后，我進行總結性評價：“六個小組的同學們都講得很棒，不僅能用自己獨有的形式表示規律，而且能說出理由。”……從上述教學中可以看出，數學評價改革要整合多方面的教學方式，最為簡單的就是采用自評和他評相結合的方式。這樣學生既可以進行自我評價，又可以獲得教師的整體性評價，能夠對自己的優勢和不足有充分的了解。同時，教師的評價要以小組整體的評價為主，讓學生充分感受到自己的成績與小組的榮譽是結合在一起的。

3.重視發展性評價

發展性評價的核心是關注學生的發展，對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力等方面進行評價。長期以來，數學教學評價都是瞬時評價，這樣的評價過程既過于短暫，又缺乏指導。為了改變這種現狀，必須重視發展性評價。教師應根據學生的態度、表現等情況進行評價，判斷學生當前的學習狀態，或根據學生的學習基礎，指出學生的優勢和不足，再在此基礎上對自己的教學和學生的學習提出具體的、合理的改進建議。例如，教學“分數乘法”一課時，教師先根據學生的態度、表現等情況，判斷學生當前的學習狀態，再根據學生已有的知識與經驗，引導他們積極探究新知。在這個過程中，教師根據學生掌握知識的情況，指出他們的優勢和不足，然后對學生的學習提出具體的、合理的改進建議。

總之，數學評價關注的不僅僅是學生認知水平的發展，而是把學生在學習中表現出來的能力、情感等方面因素，融進評價中去全方位反映學生的素質發展水平。