淺析高中化學(xué)實驗課的教學(xué)模式

鄧潔冰

摘 要：化學(xué)實驗課是教學(xué)改革的新成果，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，化學(xué)實驗課所涉及的實用性和趣味性更為凸顯。因此，作為教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)用到實驗課上。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課；教學(xué)模式；高中

隨著教育改革的不斷深入展開，化學(xué)課程的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并讓學(xué)生提高其綜合科學(xué)素質(zhì)。而高中化學(xué)課程相較于初中化學(xué)課程，其難易程度和涉及范圍都大幅提升，而實驗課成為教師教學(xué)的新手段，通過實驗課的教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時獲取學(xué)科知識。

反觀現(xiàn)在的化學(xué)課程，實驗課往往不被重視，而學(xué)生的自主實驗也往往被老師的演示實驗所代替。而就算進行實驗課的教學(xué)，也存在著諸多的問題。比如，在教學(xué)過程中，老師往往掌控全局，學(xué)生的實驗活動常常受到限制；還有在實驗教學(xué)中老師喜歡“照本宣科”，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再如，在實驗課中，實驗過程往往不被重視，老師往往將實驗結(jié)果作為實驗課的最終目的。綜合以上因素，在此對高中化學(xué)實驗教學(xué)提出兩種教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

實驗課與其他課堂不同，在實驗課中學(xué)生應(yīng)作為主體，學(xué)生應(yīng)在實驗課中獨立思考、獨立實驗，使學(xué)生對實驗有自主權(quán)，也就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

實驗課前，老師不應(yīng)對實驗的目的和意義做太多闡述；實驗中也不應(yīng)對學(xué)生做太多硬性指標的要求；實驗后老師應(yīng)讓學(xué)生做實驗總結(jié)匯報，自己歸納自己實驗的問題出在了哪里。只有在實驗課中以學(xué)生為主體，才可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地接受學(xué)科知識。

二、以問題為核心的教學(xué)模式

實驗課的本質(zhì)是對問題的思考，學(xué)生在探索實驗結(jié)果的過程中應(yīng)得到實踐能力和創(chuàng)造能力的提升。由此，對于傳統(tǒng)的驗證性化學(xué)實驗應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴交瘜W(xué)實驗。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)學(xué)會按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—實驗探究—歸納思考—應(yīng)用創(chuàng)新的模式來進行實驗課。

而在發(fā)現(xiàn)問題時，老師可以根據(jù)身邊有趣的現(xiàn)象來引出問題，比如為什么生活中金銀不易生銹而鐵容易生銹，由此引出金屬活潑性的問題。在分析問題時老師應(yīng)不斷做各種角度的猜測來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、自我判斷。在實驗探究時應(yīng)讓學(xué)生按照自己分析的角度，帶著自己的問題去進行實驗。而后的歸納思考、應(yīng)用創(chuàng)新則是化學(xué)實驗課最根本的目的。

參考文獻：

吳大榮.高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012.

？誗編輯 馬燕萍