關于高中數學課堂生活化教學策略的探討

杜文雅

摘 要：在日常生活中，處處都是科學知識的顯現，學生在其生活學習的方方面面都會接觸到。由此可以看出，學生的知識面是較豐富的，所以數學教師在進行教學活動的時候，可以有針對性地加強其生活化體驗，使學生可以在生活場景中得到數學知識的積累，這樣的教學方式將會提高學生對數學知識本身的認可與感受，提高學生的接受能力。通過對高中數學課堂生活化教學模式的開展，實現學生學習能力與學習態度的發展。

關鍵詞：課堂教學；生活化；學習策略

我國目前的高中數學教學活動中，存在著教學活動開展與學生實際生活的脫節，使學生雖然有相對豐富的理論知識基礎，但是其實際生活運用能力存在著較大不足，這也就使學生的數學學習積極性難以實現質的飛躍。針對這樣的情況，數學教師在對數學教學活動進行設計與開展的時候，需要著重加強與其生活化的體現，進而實現教學活動開展的高效化與全面化。

一、加強數學問題的生活化，實現對教學活動的生活化體現

就目前我國數學教學活動開展的實際情況來說，教師在對數學問題進行明確與處理的過程中，對于學生自身的關注還存在較大不足，其主要體現即對數學教學的生活化需求表現存在的差異。通過對學生的思維發展與開拓能夠實現對學生的學習興趣激發，進而提高學生的學習積極性，促使學生學習效率與學習成績的提高。同時，也能使學生在教學活動中實現對自身生活經驗的總結與運用，提高學生的生活實踐能力。為了更好地實現這一目標，數學教師在對教學活動進行設計的時候，需要根據學生的認知水平，實現數學問題的生活化，使學生可以提高對知識問題本身的認可與了解。

二、加強數學作業的生活化，實現學生的作業處理能力

就學生參與數學教學活動來說，其活動的參與方式除了上課活動，還包括對日常數學作業的處理。因此，數學教師可以通過對數學知識的優化設計，使得數學作業的生活化得以實現。同時，對數學作業內容進行設計的時候，可以對生活實踐進行注重，即提高社會實踐數學問題的設計與加入，進而提高學生的實際操作能力，使學生的自主學習能力與計算能力可以充分實現，幫助學生對數學知識鞏固的前提下，實現對數學知識的理解與運用。

三、注重對教學活動的生活化體現，激發學習興趣

在以往的教學活動中，由于教師作為課堂的主體，其教學活動的開展往往是通過對數學知識的灌輸，使學生的地位一直處于被動狀態，這也就使學生的教學活動價值難以有效實現，學生的學習興趣與學習積極性也無法充分實現。因此，在對教學活動進行生活化加深之后，能夠使學生對于數學教學的認識發生轉變，同時，其作為課堂主體，課堂參與情況也將實現有效改善。比如，在這一例題中，某制造商通過對球型瓶裝飲料的銷售來進行生產活動，瓶子的制造成本是0.8πr2分，其中r是瓶子的半徑，單位是厘米。已知每出售1 mL的飲料，制造商可獲利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半徑為6 cm。（1）瓶子的半徑多大時，能使每瓶飲料的利潤最大？（2）瓶子的半徑多大時，每瓶的利潤最小？通過與實際生活相聯系的事例，調動學生學習的積極性和興趣，使學生以飽滿的熱情投入到數學學習中，從而獲得良好的教學效果。

情境教學模式是新課改背景下數學課堂上教師較為常用的一種教學模式，通過在課堂上以情景模擬的方式來展現復雜的數學知識，可以將其變得簡單化和趣味化，從而提升課堂教學實效性。

四、有效利用教材，加強生活與教學相結合

在數學教學活動的開展過程中，對于教材的依賴是較明顯的。就教材來說，其重要性的體現是對學生學習活動的有效促進。因此，就教學活動本身來說，需要實現對教材本身價值的提高以及其生活性的提高。在以往的高中數學教材中，理論知識比較多，教學內容不僅復雜，也比較難理解，而且與實際生活脫離，不利于生活化的教學實踐。為此，教師應充分挖掘教材，加強教學內容與實際生活的聯系。

總之，日常生活中有豐富的數學知識，我們在教學中必須積極創造條件，讓學生在生活實際的情境中發現數學問題，自覺把數學知識運用到各種具體的生活情境中，這樣，學生就能自覺地接受數學，喜歡數學，激發興趣，并且不斷發現生活中處處有數學，切實感到數學就在自己的身邊，真正體會到數學學習的趣味性和實用性。

參考文獻：

王靜.淺談如何提高高中數學課堂教學效率[J].神州，2011（23）.

編輯 孫玲娟