小學語文高年級閱讀教學新視角研究

周霞紅

摘 要：小學語文作為基礎性的學科，其重要性是不言而喻的。學生通過小學語文的學習能夠獲得啟發，養成屬于自己的用語習慣和寫作習慣，對于學生的身心發展是相當重要的。其中閱讀教學又是小學語文教學的組成部分，伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，小學語文高年級閱讀教學模式面臨著巨大的挑戰，學生不僅僅只是會讀文章，還要讀懂文章，具有自己的想法和感受。從小學語文高年級教學現狀出發，用新視角對高年級閱讀教學的有效開展提出了幾條解決途徑，希望能夠對以后小學語文閱讀教學提供一定的啟發和建議。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀；教學途徑

小學語文的教學面臨著改革和創新，現如今小學語文教學更加注重學生的綜合發展，而對于高年級的閱讀教學來說，要求培養學生的綜合運用能力，提高學生利用語言和文字的能力，深化情感，在提高學生綜合能力的同時也能培養學生的語文素養。這就需要語文老師在開展閱讀教學的過程中，要適當地調整教學的內容，不斷拓展教學所涉及的范圍，使得學生能夠在開放性的教學環境中充分體驗和感受文章，升華自己。下面就從自身教學的實際出發，對閱讀教學提出了一些新的視角，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、讀寫結合，激發思維

實際上，閱讀和寫作之間是密切相關的，老師在進行閱讀教學時切不可將這兩者割裂開來，相反地，老師需要將閱讀和寫作有機地結合起來。因為閱讀能夠使寫作的思維得以擴散，而寫作則能夠對閱讀進行延伸和展現。這樣一來，語文老師便可以通過讀寫結合的方式，借助寫作來激發、活躍學生的思維，使得學生的思維能力得到鍛煉。具體來說，老師可以讓學生在平時的閱讀過程中將一些優美的句子、段落摘抄下來，并且在讀完一篇文章后要寫讀后感或者是內心感想等，進一步強化學生的閱讀感受和體驗。如，老師在教學《三亞落日》這篇文章時，可以讓學生從文章中摘取描寫落日相關的句子和詞語，然后對其記憶和運用。在需要寫一些環境描寫的習作時，老師便可以引導學生利用平時積累的各種詞句，寫出一篇飽滿的作文。

二、網絡技術與閱讀的有機結合

隨著科學信息技術不斷發展，學生獲取信息和知識的途徑越來越多，僅僅課本上的知識已經沒辦法滿足學生的學習需求，老師如果仍然采取傳統的教學方式，墨守成規，過分依賴于語文教材，那么會使語文教學的效果大打折扣。因此，語文老師務必改變自己的教學理念，在教學中充分利用各種網絡技術，使得學生能夠正確運用科學技術來開闊自己的視野，發散思維，從而提升自己的閱讀能力和閱讀水平。如，老師在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇文章之前，可以先讓學生自行地利用計算機網絡查詢與聶將軍相關的故事，更加深入地了解聶將軍的背景與經歷，從而更好地理解聶將軍與日本小女孩之間的故事。但是老師并不是讓學生簡單地搜集相關資料就可以了，而是要讓學生在課堂上將自己搜集資料的方法和感想與其他學生進行交流和分享，讓學生能夠明白如何更好地利用網絡技術來獲取有關的閱讀信息，在這個過程中不僅增強了學生的閱讀能力，而且也能提高學生搜集資料的能力，從而不斷提高學生的綜合素養。

三、實現個性化閱讀

要知道小學生尤其是高年級的小學生有著自己的想法和個性，老師如果采取“一刀切”的教學方式，會嚴重抑制學生的個性化發展，對于學生未來的成長是非常不利的。因此，老師應當在教學中適當實施個性化閱讀的教學方式，樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，將學生作為閱讀課堂的“主人翁”，使學生作為個體對于閱讀的感受能夠充分體現，并且在這個過程中不斷積累和運用各種閱讀資源。具體來說，老師在課堂上教授學生基本的閱讀技巧和要領之后，不要過分要求或者指定學生一定要讀哪一篇文章，而是讓學生自由地選擇自己感興趣的文章，將學到的閱讀知識運用到平時的閱讀中，真正做到“學以致用”。但是老師在這個過程中也要對學生進行適當的引導，讓學生能夠正確地選擇適合自己的讀物或者文章。另外，老師也要尊重學生對同一篇文章的不同看法，如，老師在教學《半截蠟燭》這篇文章時，可以讓學生在閱讀完文章之后，對文章中人物的各種表現進行評價，有的學生認為小女兒的做法是非常勇敢的，有的則認為是相當危險的，這時老師可以讓學生根據閱讀結果，對文章進行續寫，從而最大限度地激發學生的想象能力和思維能力。

總的來說，小學語文高年級閱讀教學是一項相當重要的教學內容，這需要老師從自身實際的教學情況出發，在立足于小學語文教材的基礎上，不斷地積累和總結經驗，尊重學生的個性化發展，為學生創造良好的閱讀環境，使學生的主體地位和作用能夠得到體現，從而提高小學語文高年級閱讀教學的質量和水平，為學生未來綜合的素質發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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