小學生數學成績兩極分化的成因與對策研究

曹淑萍

摘 要：義務教育階段的數學課程是要面向全體學生，防止“兩極分化，”但不容忽視的是，小學生數學成績兩極分化的現象從一年級就開始出現了，而且這種兩極分化的趨勢，在小學高年級階段表現得尤為明顯。這種狀況直接影響數學教學質量的大面積提高及《義務教育數學課程標準》的落實。從學生、教師、家庭等方面分析小學生數學學習成績兩極分化的原因，并從教師的引導、家庭教育等方面探討減少兩極分化的方法和相應的對策。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；原因；對策

縱觀十幾年的教學實際，小學班級內也存在著學生數學成績兩極分化現象，而且隨著年級的增高，這種現象越來越凸顯出來。導致小學生數學學習成績兩極分化的原因是什么呢？在教學中又該采取什么樣的對策，減少這種現象的出現？本文結合自己的教學實踐以及學校課題組的調查研究做一些粗淺闡述。

一、小學生數學成績兩極分化產生的原因

1.數學學習天賦的差異

我們在承認一個人后天努力的重要性的同時，也必須承認人的學習天賦是有差別的。有些學生數理邏輯能力很強，容易較快速地掌握所學的數學知識；反之，數理邏輯能力較弱的學生，學數學的思維能力和運算能力就較欠缺，這樣勢必會影響其學習效果。隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維向抽象思維的轉化，這種差異越來越明顯。

2.學習態度的差異

學生在學習過程中，學習態度的端正與否直接影響學習的效果。學習成績良好的學生，學習態度都很端正，換言之，也就是學習自覺性都比較強，總是勇于克服困難，善于約束自己。相反，學習成績欠佳的學生，究其原因是意志薄弱，缺乏恒心和毅力，不能堅持到底，從而成績不理想。

3.家長重視程度的差異

家長是孩子的第一任老師，家長的態度直接影響孩子對學習的態度。在班級中，家長能配合老師對孩子因勢利導，加強管理，能針對孩子學習、思想方面出現的問題及時、主動和老師溝通交流的學生，他們的成績往往處于班級學生前列。相反，家長對其學習不重視，甚至置之不理的學生，他們的成績總是和班級平均成績相差較大。

4.教師綜合素質的差異

教師的教學能力、責任心與個人修養等都會對學生產生直接影響。教學能力強的教師，他們往往能做到抓兩頭，促中間，班級學生成績一般不會出現兩極分化現象。教學責任心強的教師，他們不會放棄對學困生的教育，持之以恒，總會有收獲。個人修養高的教師，他們既富有愛心，又富有耐心，他們使學生“親其師而信其道”，學困生在學習上也會比較努力，成績自然也不會很差。

二、縮小小學生數學成績兩極分化的對策

1.加強思維訓練和學習的指導

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從低年級教學開始就應該加強對其抽象邏輯能力的訓練，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養靈活運用各種方法的能力。

2.及時幫助，端正學習態度

教育實踐表明，有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的消極情緒體驗積累的結果。當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指點。這樣日復一日在他們心理上形成了消極的情緒反應，使得他們不愛學、不愿學。要轉變這些學生的學習態度，教師和家長必須改變自己對待學生的態度。當他們學習上受挫，考試成績不佳時，要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，耐心幫助他們補習功課；當他們掉隊時，要及時找他們談心，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使他們從思想上認識到學習的重要性，同時鼓勵他們增強學習的自信心。

3.家校互動，雙管齊下

家庭是孩子成長的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。良好的家庭教育可以使孩子健康成長，而不適合的、或不正確的家庭教育則可以使一個健康的孩子走向深淵。教師平時要加強與家長之間的溝通與交流，共同商討解決學困生學習中存在問題的有效辦法，讓家長積極配合學校做好輔弱轉差工作，切實幫助孩子走出學習困境，減少學習中的分化現象。

4.提高教師綜合素質

（1）提高師德修養

教學實踐證明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣，尤其是小學生，他喜歡哪位老師，就會對哪位老師所任學科也感興趣，學習就更加積極主動。因此，教師如能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心。

（2）提高專業素養

作為一名數學教師，要提高教學成績，必須努力提高專業素養。一是要多學習專業理論知識。二是要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。三是要多研究教學，這也是最關鍵的。四是要積極參加培訓活動， 并把自己的想法記下來，以提升專業素養。

（3）提高教學水平

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。因此在教學中教師一是要做到準確把握教學深度，適當降低教學要求，增強學生的學習信心。二是實施分層教學，尊重學生個體差異。在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。三是要精心設計練習，及時掌握反饋信息，采取有效措施，具體幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中逐漸形成技能技巧。

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果之一

課題編號：10176 課題批準號GS[2014]GHB0676