基于可持續發展角度的高職院校通識教育體系構建

孫宇

摘 要： 通識教育是英文“general education”或“liberal education”的譯名，繼美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德教授在19世紀初第一次與大學教育聯系起來之后，就受到了越來越多人的討論和研究。通識教育是指一種教育理念，一種面向所有人的教育理念和大學的辦學理念。它重在“育”而不在“教”，它是一種人文性教育，超越了一切功利性和實用性。因為，通識教育是要“孕育”出真正的“人”而不是一件“物品”。因此，高職院校實施通識教育不僅可以提高學生的職業素質和就業能力，而且能夠促使學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質人才。

關鍵詞： 可持續發展 高職院校 通識教育體系

1.引言

現今，我國所需要的人才不僅是要他們擁有扎實的專業理論和嫻熟的專業技能，還需要他們擁有健全的人格和正確的價值觀念及良好的道德品質。而我國高職院校對學生的培養大部分都只是重視了他們職業技能方面的鍛煉而忽視了對他們人格品質和職業素養方面的教育，這樣的大學畢業生顯然不符合當今社會對人才的定義。而當前通識教育在我國高職院校的實施正好彌補了我國高職院校傳統教育上的缺失，讓學生在掌握了專業技能和理論知識的同時擁有了一個健全人格和良好職業素養。因此，如何在基于可持續發展角度上構建一個更加有效良好的通識教育體系，進一步提升高職院校的學生就業能力和職業素養是當前我國高職院校十分重要的任務。

2.高職院校通識教育的概念闡述

通識教育的思想，源遠流長。早在《易經》一書中就曾主張“君子多識前言往行”，《論衡》一書中也曾說“博覽古今為通人”、“通人心中懷百家之言”等。這是我國古代對通識教育的思想和理解。而當今我國對通識教育的理解主要從三個方面闡述，即“性質、目的和內容”。

2.1從通識教育的性質方面闡述

通識教育是當前我國高職院校教育的重要組成部分。通識教育是一種非功利性、非職業性的教育，它是面向所有大學生的教育，它是一種理念、一種文化、一種精神，從實質上說是一種對自由和人文的傳承。

2.2從通識教育的目的方面闡述

由于學派不同，所以通識教育的目的也有多個版本的定義。但是這些定義都集中一致強調通識教育的目的是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。

2.3從通識教育的內容方面闡述

通識教育內容的涉及范圍既寬廣又全面。它包括專業知識和技能的鍛煉、職業素質和就業能力的培養、人格品質和道德精神的教育等多個方面。通識教育的內容就是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育。

3.通識教育的特性與高職院校相結合

在通識教育體系初現雛形時就被各個不同學派為其定義，但是隨著西方通識教育體系的逐漸成熟，通識教育就有了比較典型和代表性的定義，即“通識教育指非職業性和非專業性的教育，目的在于養成健全的個人和自由社會中健全的公民”。這種對通識教育的定義和理解現已被眾多學者和人們接受。高職院校的教育處在我國人才教育中十分重要的位置。高職院校的教育不僅能鍛煉學生的專業技能，更能夠培養他們的職業素養和就業能力，并能進一步完善他們的人格品質和道德精神。高職院校的教育為我國擔負著培養下一代高技能高素質全面型人才的重要任務，是我國在未來的發展和建設中必不可少的。因此，高職院校在教育學生的過程中必須了解和掌握每個學生的個性和特點，因材施教，在可持續發展的基礎上，通過將通識教育與高職院校相結合的方法進一步提高學生的專業技能和職業素養，讓學生擁有健全人格，為我國的人才培養作出貢獻。

4.構建良好高職院校的通識教育體系，培養高技能的人才

4.1高職院校通過實施通識教育強化職業素養的方法

通識教育是一種理念、一種文化，是一種人文與自由的傳承，它是面向所有大學生的教育。因此，高職院校的通識教育不僅是對職業技能的教育，更是教授即將走出校園成為社會人的畢業大學生們應如何面對社會、融入社會，最終適應社會的一種態度和方法。因此，根據通識教育的這些理念，高職院校在其實施過程中應當構建一個良好的通識教育體系，進一步加強學生在這些方面的鍛煉，具體如下：

4.1.1人文素養體系

依據當前我國高職院校在培養人才過程中所存在的軟傷對未來我國人才市場的發展前景進行了預測。我國高職院校應當通過實施通識教育來讓學生從多方面多元化的方向學習，不僅要對所學的專業知識和技能有扎實掌握，還應當對所學專業以外的學科有所涉獵，如法律、管理學和社會科學等。通過通識教育使學生了解和掌握這些基礎知識，不僅能夠對他們更好地完成學業有所幫助，而且可以使他們意識到自己對社會、家庭及個人更多的責任，最終使學生能夠有一個綜合的人文素養。

4.1.2品德素養體系

高職院校應當通過對學生實施通識教育樹立他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，通過設置馬克思列寧主義、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想等的哲學理論學科引導學生以科學和可持續發展的思維和眼光思考和看待自己的人生和社會，將學生個人的發展同家庭及整個社會相結合，建立一個良好的品德素養體系。

4.1.3能力素養體系

在這一體系中主要是培養學生的專業技能、社會實踐能力及自我的自立能力。首先高職院校應當為學生提供一個專業技能學習的環境，為學生打造一個真實的、正規的實訓技能基地，以便能夠更好地激發他們的緊張感和質量意識。其次，高職院校應當模擬學生所學專業的各個崗位工作，讓學生能夠更真實地做到將理論與實踐相結合，更能讓學生清楚地了解到所學專業的工作流程和方式。最后，高職院校也應當設置社會實踐課程，讓學生能夠真正走出校門、接觸社會，強化學生的獨立自主意識和自立自理能力。

4.2基于可持續發展高職院校通識教育體系的構建途徑

通過高職院校對學生進行的通識教育體系的構建，我認為還應當從教育對象、教育目標和教育過程三方面具體研究基于可持續發展高職院校通識教育體系構建的途徑，現具體分析如下：

4.2.1從對象的不同特性教育

在高職院校實施通識教育的過程中應當根據每個學生的不同特性進行因材施教，同時應當考慮到每一個學生所學的專業特點和未來該行業的發展及所處地理位置的差異。

4.2.2教育目標的可持續發展

毫無疑問，高職院校教育學生的目標是為我國培養更多高技能、高素質的全面型人才，為我國市場經濟的發展作貢獻。因此，在教育、培養人才時，高職院校應當遵循社會可持續發展規律，盡可能地利用我國現有的資源為學生以后的發展和進步留下較大空間。

4.2.3教育過程的多方交流

高職院校在教育學生的過程中應當著重其交流性。首先是在學生將來所處的行業與學院教學過程中的互動交流，在這個過程中，高職院校應當通過實施通識教育讓學生更多地了解未來所處行業的發展前景及該行業所獲得學術成果及思想，將行業中復雜的規律規則以通俗易懂的理論知識教授給學生。其次是高職院校與當前社會的交流互動，高職院校在通過實施通識教育方式教育學生的過程中，應當讓學生更多接觸社會、了解社會，要將他們視為一個社會人教育，通過從人文、地區特色等各個方面的教育使學生漸漸深入社會、感悟社會，從而對未來加入社會產生一定期待，進一步減少他們對步入社會的恐懼。最后是學生在自身成長和學習過程中的互動和交流，在此過程中，學生應當學會將實踐與理論相結合，將自己所學到的知識和技能熟練應用于實際的崗位工作中。

5.結語

本文是對于如何基于可持續發展的角度構建一個良好的高職院校的通識教育體系所提出的方案和方法。隨著通識教育在我國逐漸成熟，其相較于我國的傳統教育，高職院校的通識教育不僅是對學生專業技能和理論知識的教育，更使得學生學到如何擁有健全人格，提高學生的職業素養和就業能力，使學生有更高的人格品質和道德精神。我相信只要高職院校能夠基于可持續發展的角度構建一個良好的通識教育體系，就一定能夠為我國培養更多高素質、高技能人才，為我國的市場經濟和人才的全面發展作出巨大貢獻，從而更進一步推動我國經濟發展。

參考文獻：

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